中小學英語教學語音銜接課例與反思

曾小如

英語學習與教學皆具有系統(tǒng)性的特征，整體性和階段性應(yīng)兩者兼而有之。但是由于中小學英語教學方式和教材編排的差異，導(dǎo)致中小學英語教學面臨著脫節(jié)的處境。筆者所在區(qū)的小學教育已取消小升初考試，學生在小學主要培養(yǎng)對英語的學習興趣，教育方式較直觀。面對初中英語的綜合能力應(yīng)用要求，筆者所接觸的很大一部分學生在升上初中后，不太能適應(yīng)新的學習生活。因基礎(chǔ)知識不牢固，小部分后進生更是無法跟上初中英語課堂的進度，甚至對英語學習出現(xiàn)了抵觸情緒。為了讓學生順利且平穩(wěn)地過渡到初中英語學習，實現(xiàn)中小學英語銜接迫在眉睫。

夏侯富生在《我國中小學英語教學銜接問題與對策》一文中提出，中小學英語老師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設(shè)計可行性的英語教學方案。因此，筆者在研究中小學教材時，根據(jù)一個共同話題進行了中小學教材的整合，設(shè)計了一堂以學生為主體的英語聽說課。以下就這一課例進行分析、闡述與反思，試圖在這一嘗試中探討聽說課的銜接模式。

一、教學目標設(shè)計

1、教材分析

本節(jié)課是一節(jié)結(jié)合小學與初中教材整合設(shè)計的聽說課，授課對象是初中八年級學生。小學教材版本是由廣州市教育局教學研究室與英國利茲城市大學語言研究中心合編的廣州六年級下冊教材，中學教材版本是由牛津大學出版社（中國）有限公司教材編寫委員會編寫的八年級上冊教材。六年級教材第八單元出現(xiàn)了羅賓漢（Robin Hood）的對話，八年級第八單元出現(xiàn)了羅賓漢的聽力內(nèi)容，筆者將二者結(jié)合起來，設(shè)計了一堂以英國英雄人物羅賓漢為主線的中小學語音銜接的聽說課。

2、學情分析

初中八年級學生通過初中一年多的學習，已具備一定的聽說綜合運用能力，對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年級的學生也出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，后進生的英語表達能力差，懈怠英語學習，甚至出現(xiàn)了抵制情緒。因此筆者這堂中小學銜接課是讓學生先從小學知識出發(fā)，可以說是從學生的舒適區(qū)（comfort zone）出發(fā)，培養(yǎng)自信心，然后再自然過渡到初中內(nèi)容，讓學生跳出舒適區(qū)進入新挑戰(zhàn)。

3、教學目標

（1）學生在了解羅賓漢的過程中，聽說能力和技巧得到一定的訓練，能從多方面談?wù)撊宋铩?/p>

（2）學生能夠樂于思考并且參與討論和展示。

（3）學生能辯證地看待英雄人物。

二、教學模式設(shè)計

筆者參考2016年廣州初中畢業(yè)班學生英語聽說考試的要求，結(jié)合任務(wù)型教學與以學生為本的學案導(dǎo)學模式，設(shè)計成一節(jié)銜接中小學內(nèi)容并緊扣廣州中考新題型的聽說課。

三、課堂活動展示與意圖分析

學生活動一： Who is he？

Lets enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.

[設(shè)計意圖]

這首詩歌來自小學課本，筆者進行了少許改動，由熟悉的詩歌內(nèi)容引入。在原來基礎(chǔ)上進行題目和單詞的挖空，配合錄音，設(shè)計成為一個聽詩填詞的活動。帶著任務(wù)，學生能更仔細傾聽并理解所聽內(nèi)容，由此引出本節(jié)課的主題人物——羅賓漢。

學生活動二：

Listening （1）

[1] 請根據(jù)所聽到的內(nèi)容，選擇思維導(dǎo)圖中的正確信息，說一段話轉(zhuǎn)述Robin Hood的情況，包含五個要點的內(nèi)容。 （15秒鐘閱讀思維導(dǎo)圖）

你的介紹可以這樣開始：Robin Hood was an____________________________

_____________________________________________________________________

[設(shè)計意圖]

筆者參考2016年廣州初中畢業(yè)班學生英語聽說考試的要求，設(shè)計成為一個信息轉(zhuǎn)述的活動。聽力訓練的內(nèi)容來自于小學課本，筆者進行了內(nèi)容的整合，設(shè)計成為羅賓漢的自我介紹，指定班上一位同學上臺扮演羅賓漢并展示自我介紹。其他學生根據(jù)題目要求選出正確信息，再進行復(fù)述，介紹羅賓漢，并由小組推選成員展示。

[2] 你希望了解更多關(guān)于Robin Hood的情況，請根據(jù)以下提示向他提問至少兩個問題。

1. 你喜歡幫助別人嗎？

2. 你為什么幫助窮人？

3.……

[設(shè)計意圖]

中考新題型的最后一環(huán)為按提示提問，筆者結(jié)合相關(guān)題型，設(shè)計成一個有實在交際意義的環(huán)節(jié)。扮演羅賓漢的學生重新上講臺，接受臺下學生的訪問，并做出回答，由此訓練學生的口語能力。

學生活動三： Listening （2）

Listen to the conversation， and then answer the questions orally.

1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？

_____________________________________

2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？

_____________________________________

[設(shè)計意圖]

活動三四的內(nèi)容來自于初中教材。筆者整合教材，把兩個場景的內(nèi)容分開設(shè)計成不同的聽說任務(wù)，檢查學生對于聽力材料的理解。在活動三中，學生聽羅賓漢與小伙伴的對話然后根據(jù)題目要求進行問題的回答。

學生活動四：Listening （3）

Listen and answer the questions orally.

1. What does the rich man think of his trip at first？

（Its safe/ dangerous/ exciting.）

2. Why does the rich man think like that？

（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）

[設(shè)計意圖]

在活動四中，學生根據(jù)富人與朋友的對話選擇正確信息做出回答。由于這個場景的聽力內(nèi)容對于本班學生來說稍難，所以筆者將其設(shè)計成選項形式，降低難度。

學生活動五：Talk about the picture.

[設(shè)計意圖]

活動六用作過渡。用一幅來自于小學課本中羅賓漢搶走富人金子的圖片，讓學生用一到兩句英語自由說說初中教材中故事的發(fā)展，引出活動七。

學生活動六：Post- listening （Group work）

Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.

After they got the gold， they__________________________________________

_____________________________________________________________________

[設(shè)計意圖]

小組共同創(chuàng)作故事的新發(fā)展，拓展不同的結(jié)尾，整個小組展示。通過小組合作，發(fā)散思維，發(fā)展學生的合作能力與創(chuàng)造力。

學生活動七： Group discussion

Do you have other better ways to help the poor？

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_____________________________________________________________________

[設(shè)計意圖]

在活動前，筆者展示自己想象的結(jié)局，羅賓漢穿越到了現(xiàn)代，在劫富濟貧的時候被警察捉住，入獄了。由此讓學生思考羅賓漢出于好意的行為是否違反法律法規(guī)，然后讓各小組討論是否有其他更好的辦法去幫助窮人。把聽說活動上升到德育滲透。

Homework：

（1）小組角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；

（2）完成31期周報Speaking的口頭作文，爭先A、奮進B組至少6個句子，天天向上C組至少3個句子。

[設(shè)計意圖]

加強合作，分層作業(yè)，針對不同水平的學生布置不同作業(yè)。

四、反思

1.本課對小學內(nèi)容與中學內(nèi)容進行了整合，教學內(nèi)容與教學任務(wù)是按照學生的英語水平能接受的程度進行設(shè)計，從易到難，自然過渡，達到最好的銜接效果。學生在來自小學熟悉的內(nèi)容中自信地投入課堂，積極參與課堂活動，大膽表達自我，教學目標基本達成。

2.課堂以學生為中心，組織小組學習。筆者將不同層次的學生按比例分配在同一個小組中，成員在學習過程中既分工又協(xié)作，做到共同進步。教師起引導(dǎo)作用，為學生與學生之間的交流與合作創(chuàng)造條件，讓英語真正發(fā)揮作為語言的交際作用。

3.課堂中創(chuàng)設(shè)的情景有趣，學生能從不同方面談?wù)摿_賓漢這個人物，基礎(chǔ)薄弱的學生也快樂參與課堂，能發(fā)揮自己的想象力。

4.教師能在學生展示后給予適當?shù)姆答伵c激勵，如學生回答正確或表達精彩意見時能說“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵性語言肯定學生的表現(xiàn)，當學生回答不全面時，先肯定部分，然后再給出指導(dǎo)，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。

5.作業(yè)按照學生的學習水平分層布置，做到因材施教，有的放矢，符合學生的個體發(fā)展。

6.課堂仍存在不足的地方，如活動五談?wù)搱D片這個環(huán)節(jié)由于指令不明確，導(dǎo)致有點冷場。如果多給時間進行小組討論會更有效。還要抓好學生的語音語調(diào)，夯實基本技能。另外，小組學習的管理仍然要加強小組長的培訓。

五.結(jié)語

中小學教學銜接還需要同行們不斷探索與嘗試，這就要求英語教師在教學過程中要透徹研究上一段和下一階段的教材，隨時做到教材的適當整合。另外，如有條件，中小學英語教師應(yīng)互相開放課堂，互相聽課，做到教學內(nèi)容與教學方法同時銜接。另外，中學的銜接不應(yīng)只局限于初一級，應(yīng)貫穿于整個中學階段。

【參考文獻】

夏侯富生. 我國中小學英語教學銜接問題與對策[M]，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2003，[6]；12-16