農村學校實現(xiàn)課堂翻轉的嘗試

牛曉燕

2011年在美國各地興起的“翻轉課堂（反轉課堂）”，很快就吸引了多方的關注。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。目前，在我國，在非數(shù)字化學習環(huán)境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環(huán)境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉值得我們思考?；ヂ?lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。我們可以在把微課學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉。

首先應該正視的就是學習環(huán)境問題，因為很多學生家里并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，因此他們不具備進行翻轉課堂學習的基礎。顯而易見，翻轉課堂對于信息技術提出了新的更高的要求。一方面，我們要充分考慮每位學生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻。由于不具備訪問網絡課程資源的條件和途徑，部分學生對于翻轉課堂還沒有充分的準備，因此我們需要充分考慮學生的家庭網絡環(huán)境。取得家長的支持，創(chuàng)造條件開展“翻轉課堂”。學生是翻轉課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學校具不具備資質，更多的是學生具不具備條件。如果學生不具備支持翻轉課堂的學習環(huán)境，那么后續(xù)的學習活動、學習效果就無從談起。

源于美國的翻轉課堂從教學程序上看，實際上是“先學后教”。它解決了學生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，預先錄制好課堂的講授內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學時間，幫助學生解決出現(xiàn)的問題，幫助學生進一步弄清楚他們不懂的概念。翻轉課堂在教學流程上做出了巨大的變革，翻轉課堂旨在引發(fā)學生好奇心、啟發(fā)學生思考，幫助學生組織、交流和理解材料。

翻轉課堂這一新的教學模式不僅僅是技術和設備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉和身份的改變。在翻轉課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑?，通過引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業(yè)、項目的情況進一步把握學生的學習進度。翻轉課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。教師要對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估。在實踐過程中，教師要及時對學生產生的問題進行反饋，甚至要忍受教室內有一定程度的混亂。

翻轉課堂中，教學重心的轉移無疑對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，要敏感地意識到大多數(shù)學生存在困惑，并及時形成解決方案。而在充足的課堂時間內，學生可能會提出連教師都沒遇到過的各種問題或假設，這是一個不小的挑戰(zhàn)。

眾所周知，學生的自主學習是一種理想狀態(tài)。長期以來，學生習慣于亦步亦趨地跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己，更難以談到創(chuàng)造性地超越自我。即便是現(xiàn)代教育技術引入到了翻轉課堂，學生對于教學形式的熱情往往大于對教學內容的關注。如果沒有有效的監(jiān)管機制，學生的學習熱情就會急劇下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。學生很容易在失去外在力量的情況下，不知道如何安排自己，會隨意放松甚至放縱自己。既然是個性化學習，學生難免出現(xiàn)課下看不完視頻課程的情況，這樣上課處理作業(yè)和討論交流的時候就會無從下手，無法完成學習任務。日積月累，學生面臨的信息量和知識量就會增加，也會形成不良循環(huán)。學生對翻轉課堂的接受程度也是我們需要考慮的重要因素之一。在教室里，學生不得不保持學習狀態(tài)，因為教師會負起責任。而在家里，學生就必須自己為自己的學習負責。

此外，就目前來看，翻轉課堂仍然按學生年齡分組教學。如果我們要實現(xiàn)教育的真正轉變，就應該根據學生的發(fā)展水平來進行分組教學，而不是將同一個年齡的人安排在同一地點、同一時間教學，這也是翻轉課堂從理論上所追求的。此外，教育始終會面對不同層次的學生，真正的翻轉應該包括為每個層次的學生精心設計的學習環(huán)境，翻轉課堂應該仔細思考對學習環(huán)境的重新設計，但這常常是被忽視的。最后，視頻講授不等同于學習。翻轉課堂建立在傳統(tǒng)的教學模式基礎之上，也就是教師講授、學生汲取。這種方法對有的學習者適用，但是很多學生則需要采用建構主義的方法才能達到良好的學習效果。而這一點是視頻講座做不到的。

教育本身是多元化的，翻轉課堂也只是眾多教學方法中的一種，當下教育環(huán)境的復雜、教育資源不均衡，各學科學科特點不同，不能靠一種或者一類教學模式來解決。

翻轉課堂可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補，要想創(chuàng)造優(yōu)異的教學效果，在當今時代看來，關鍵是要有專業(yè)素養(yǎng)、眼光和互聯(lián)網思維。