基于圖式理論的韓國語詞匯速記方法應(yīng)用研究

馬海博　崔京花

摘 要 隨著我國逐漸步入全球化的競爭中，和很多國家的聯(lián)系也日益加強(qiáng)。目前在國內(nèi)有很多人選擇學(xué)習(xí)韓國語，但是韓國語對于中國人學(xué)習(xí)起來是有一定難度的，怎么能讓中國人在學(xué)習(xí)韓國語時以最簡便的方法記住相關(guān)詞匯是很重要的問題。本文主要運(yùn)用圖式理論來分析相關(guān)的韓國語詞匯學(xué)習(xí)方法和手段，能讓更多韓國語學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)找到合適的方法。

關(guān)鍵詞 圖示理論 韓國語 詞匯 速記方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.019

Application of Korean Vocabulary Shorthand

Method Based on Schema Theory

MA Haibo， CUI Jinghua

（Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract As China gradually goes into the global competition， we also have many contacts with many countries. Currently in China there are a lot of people choosing to learn Korean， but ?there is a certain degree of difficulty for Chinese people to learn Korean， how to make Chinese people in learning the Korean language in the most convenient way to remember the relevant vocabulary is a very important issue. In this paper， the use of schema theory to analyze the relevant Korean vocabulary learning methods and means， to allow more Korean language learners in a short time to find a suitable method.

Key words illustrated theory; Korean; vocabulary; shorthand method

1 圖式理論的含義

“圖式理論”的相關(guān)概念最初是被德國學(xué)者康德提出的，在康德看來，“圖式純粹就是想象力的產(chǎn)物或者說是學(xué)習(xí)者以往所習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)”。①這種說法在當(dāng)時引起了廣泛的學(xué)術(shù)討論，這句話的意思是說世界萬物都不是孤立存在的，只要有效把握事物之間的聯(lián)系，就能在大腦中建立起一個屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。在二十世紀(jì)七十年代之前，這個概念都是被廣泛應(yīng)用于哲學(xué)界的，但是也沒有明確的概念和使用定式。這種方法被認(rèn)為是人們腦海中產(chǎn)生的相關(guān)概念方法，沒有具體的實(shí)施手段。隨著相關(guān)心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的發(fā)展，人們越來越重視圖式的相關(guān)方法。通過相關(guān)的實(shí)例可以看出，圖式不是一種簡單的定義，而是和現(xiàn)實(shí)社會密切相關(guān)的一種理論知識。并且這種知識可以和人腦思維方式相結(jié)合，圖式理論認(rèn)為所有的知識都儲存于人大腦的各個單元內(nèi)，而這些不同的單元就是圖式。圖式理論就是把不同的單元之間進(jìn)行整合，從而在知識使用過程中能夠以最快的速度進(jìn)行運(yùn)用。這里所講的運(yùn)用，不單單是通過大腦簡單地表現(xiàn)出來，而是有一系列的框架和認(rèn)知策略，也就是說，圖式理論是要與人的認(rèn)知理論相結(jié)合的。如果將圖式理論運(yùn)用到韓國語詞匯的學(xué)習(xí)中，就能將韓國語詞匯中涉及到的各個領(lǐng)域相結(jié)合，再與腦海中所儲存的知識相關(guān)聯(lián)，從而能夠達(dá)到快速記憶詞匯的目的。

2 圖式理論的教學(xué)原則

圖式的發(fā)展是一種原有的知識向?qū)π轮R的刺激擴(kuò)展的過程。把這種理論與韓國語的詞匯教學(xué)相結(jié)合，就是讓詞匯能在腦中不斷積累，也就是將原有的詞匯信息與新接收的詞匯信息互相作用的過程?？梢詭椭鷮W(xué)生建立屬于自己的圖式系統(tǒng)。圖式系統(tǒng)只要在大腦中建立起來，就會讓學(xué)生加深關(guān)于詞匯的認(rèn)識能力和記憶能力，在實(shí)際理解和運(yùn)用上也會有促進(jìn)作用。所以，要了解學(xué)生已經(jīng)知道的詞匯圖式是繼續(xù)開展詞匯教學(xué)的第一步，因?yàn)槊恳环N新圖式的建立和擴(kuò)展都是在已知圖式的基礎(chǔ)上來擴(kuò)展完成的，這就說明了圖式理論需要學(xué)生通過對舊知識的復(fù)習(xí)來鞏固自己的圖式，在鞏固的同時也可以為日后需要學(xué)習(xí)的圖式結(jié)構(gòu)和組織部件進(jìn)行有規(guī)律的增加，結(jié)合對韓國語的認(rèn)知情況，立足于教學(xué)的基本原則，在圖式理論的引導(dǎo)下總結(jié)出以下幾個基本原則：

首先，激活學(xué)生已經(jīng)有了的圖式，培養(yǎng)建立圖式的意識。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，所以建立圖式是激活學(xué)生們將原有的圖式系統(tǒng)與新知識進(jìn)行連接，完善豐富圖式系統(tǒng)的積極主動的學(xué)習(xí)過程，所以教師要能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶習(xí)慣。

其次，以“圖式化”為原則，選擇合適的方法建立圖式?？梢越Y(jié)合現(xiàn)在已有的詞匯，幫助學(xué)生建立新的詞匯圖式來理解詞匯。也可以利用詞匯與詞匯之間的連接，建立“語義場”來讓圖式系統(tǒng)更加豐富，積累更多的詞匯。在國外很多心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三種類型：即認(rèn)知類、情感類和動作技能類。在圖式理論中所說的圖式建立其實(shí)和學(xué)生的情感心理層面的反應(yīng)是比較溫和的，教師的詞匯教學(xué)也是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到刺激的過程，即學(xué)生接受并將圖式系統(tǒng)反映在新詞匯的學(xué)習(xí)上，然后進(jìn)行評估，形成新知識圖式的過程。由于每個人的個性不同，心理圖式也會有自己的個性，我們要在總原則基本不變的基礎(chǔ)上尊重使用教學(xué)“圖式化”的具體方法。

再次，要用“圖式化”的系統(tǒng)來進(jìn)行詞匯的鞏固和復(fù)習(xí)。比如擴(kuò)散性的詞匯聯(lián)系，用一些近義詞，激活在詞匯中相關(guān)的聯(lián)系，就會有詞匯的擴(kuò)展和聯(lián)想，比如根據(jù)一些詞語，可以讓學(xué)生聯(lián)想到其它相關(guān)的詞。

最后結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行模擬練習(xí)。從根本上講，學(xué)習(xí)語言的目的是要學(xué)會應(yīng)用該語言，根據(jù)圖式系統(tǒng)的建立，每個詞匯都是根據(jù)不同的屬性來進(jìn)行總結(jié)和分類的，語言環(huán)境對詞匯的選擇使用、改變、安排和正確性都是一種參考，結(jié)合不同的語境來進(jìn)行模擬練習(xí)可以起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用，還可以進(jìn)行娛樂性的練習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)本身是一個很枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，所以要增加詞匯教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生們對詞匯學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在教學(xué)中，教師可以通過一些小游戲，比如搶答、接龍等，來提高學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的參與程度，也可以讓學(xué)習(xí)氣氛更加愉快。

3 圖式理論在韓國語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

通過以上的理論闡述可以看到，運(yùn)用圖式理論就是要結(jié)合先前腦海中儲存的已有知識。而在韓國語詞匯的學(xué)習(xí)過程中也需要利用這一特點(diǎn)，在課前或者學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生腦海中原有的認(rèn)知。只有激活了原有知識，才能和后期需要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行聯(lián)想記憶，其中需要明確的是，每一個學(xué)習(xí)者腦海中都會大體有一個圖式系統(tǒng)，只不過這個圖式系統(tǒng)是因人而異的，和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。對于語言學(xué)習(xí)來說，需要知識的遷移，如果能夠在學(xué)習(xí)時運(yùn)用到之前所學(xué)過的知識，就會讓學(xué)習(xí)變得十分輕松。在韓國語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯的速記程度，以及詞匯的記憶程度都是被作為考察的重要方面。所以，在學(xué)習(xí)韓國語之前，應(yīng)該刺激學(xué)生已有的圖式系統(tǒng)，能與即將學(xué)習(xí)的韓國語詞匯相對應(yīng)，從而調(diào)動腦海中的一切積極因素參與單詞的速記，讓學(xué)生建立一個個性化的單詞框架。在具體的實(shí)施過程中，教師可以通過展式有關(guān)的圖片以及音頻、視頻來進(jìn)行刺激，從而創(chuàng)設(shè)出一個情境，通過提問的方式讓學(xué)生積極回憶已經(jīng)學(xué)過的詞匯，進(jìn)一步使學(xué)生主動參與到韓國語詞匯的學(xué)習(xí)過程中。②

4 建立韓國語詞匯學(xué)習(xí)圖示框架

在進(jìn)行教學(xué)之前，需要幫助學(xué)生建立一定的圖式學(xué)習(xí)框架。整個學(xué)習(xí)以及詞匯速記的過程都是一個框架建立的過程。只有建立起一定的框架，才能讓學(xué)生在后期的詞匯速記過程中事半功倍。當(dāng)然，根據(jù)不同的圖式類型，也需要運(yùn)用不同的認(rèn)知策略。在韓國語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，很多詞匯不是單一出現(xiàn)的，而是和已經(jīng)學(xué)過的其他詞匯有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以就需要將詞匯和已學(xué)詞匯相結(jié)合，同時，很多詞匯是放在文章中結(jié)合上下文學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠建立起相關(guān)的情境，或是能夠熟練運(yùn)用上下文結(jié)合的方法，就能夠進(jìn)一步掌握韓國語詞匯速記的訣竅。例如，在一篇名為《生病》的文章學(xué)習(xí)中，一句話說道：“ ……”很多人對于“”和“”這兩個詞匯不理解，但是句子中的其他的詞匯都是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以可以通過聯(lián)系上下文意思的方式來獲得這兩個詞匯的意義，也能通過這個方式學(xué)習(xí)兩個新詞匯，這樣就能達(dá)到速記的目的了。并且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力。當(dāng)然，老師還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓學(xué)生了解到文章的主要意思，同時在講解過程中，讓學(xué)生加深對韓國語詞匯的理解，從而最終達(dá)到記憶的目的。

在學(xué)習(xí)韓國語詞匯的過程中，還可以利用相關(guān)的語義場來進(jìn)行速記。語義場是在原有的詞匯語義之下，建立起來的一個語義系統(tǒng)。語義場反應(yīng)在大腦過程中是一個認(rèn)知框架，在圖式理論的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)行相關(guān)詞匯的聯(lián)系，這就包括在學(xué)習(xí)過程中將同一詞匯的反義詞、關(guān)聯(lián)詞、詞匯搭配等都一并進(jìn)行教學(xué)，在建立框架的過程中，還可以進(jìn)行相關(guān)知識的聯(lián)想，將要學(xué)習(xí)的詞匯和已經(jīng)學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而加深對新單詞的理解。例如提到了“”，就會想到“”、“”等詞匯，這種知識遷移和聯(lián)想的方法非常適用于韓國語詞匯的學(xué)習(xí)。在圖示理論的后期學(xué)習(xí)過程中，還需要進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，因?yàn)閳D示理論不是一個一勞永逸的方法，必須要經(jīng)過后期的復(fù)習(xí)和鞏固才能達(dá)到速記的目的，從而能將一個詞匯記憶準(zhǔn)確。③

5 結(jié)語

圖示理論在韓國語詞匯的學(xué)習(xí)過程中十分重要，通過這種方法能夠達(dá)到詞匯速記的目的，所以，在韓國語詞匯的教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用此種方法來加強(qiáng)學(xué)習(xí)。建立屬于自己的知識系統(tǒng)和框架，從而在后期的詞匯學(xué)習(xí)中得到速度的提升。

注釋

① 李欣.基于圖式理論的對韓漢語詞匯教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

② 趙允敬.現(xiàn)代漢語單音節(jié)形容詞的認(rèn)知語義研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2011.

③ 鄭靜靜.基于圖式理論的對韓中級漢語閱讀教學(xué)研究[D].蘭州大學(xué)，2013.