激活地理教學 重煥課堂魅力

蔡建強

【摘 要】在地理教學過程中，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識也只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。以學生為主，轉(zhuǎn)變教學方式，有效地促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高”。

【關(guān)鍵詞】地理；激活地圖

興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在地理教學過程中，如果能激發(fā)起學生學習地理的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

一、激活激勵學生

用激勵的方式調(diào)動學生的學習熱情，在教學活動過程中，學生應該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，而教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進學生發(fā)展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師要先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性然后根據(jù)一系列緊扣教學目標的問題，指導學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。在這個過程中，教師要強化指導學生學習自主求知的方法。除常規(guī)方法指導外，還要著重教給學生學習策略，讓學生在具體的學習情境中，能夠選擇最有效的學習策略和方法，使學生在經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、互相探究的學習過程中完成學習任務，并且體驗到成功的快樂，為學習增加動力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，及時表揚，使學生產(chǎn)生情感上的促進作用，激發(fā)學生形成興奮中心，產(chǎn)生自信，激發(fā)學生學習語文的興趣。學生在學習中有了自信，才會有學習的恒動力。教師要相信學生的能力，在師生共同參與的教學活動中，不同層次的學生對知識所作出的反應，教師都應給予積極的評價，應以鼓勵為主，抓住學生的可取之處及時表揚、鼓勵，使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習，不斷進步！

二、適時巧用地圖

美國圖論學者哈拉里曾說過：“千言萬語不及一張圖?！毙睦韺W告訴我們學生的學習，正常是從感性認識開始的，感性認識是理性認識的基礎。學生的思維發(fā)展也是由具體到抽象，因而在地理教學中，地圖以及直觀性、概括性及嚴密的邏輯性，不僅能使學生迅速理解所學的知識，而且能集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，便于記憶，使學生印象更深刻。讓學生動筆換算比例尺，然后，在此基礎上再使學生了解地圖的類別，分清地形圖、氣候圖、政區(qū)圖等一些專門的地圖。特別是地形圖，不僅要使學生掌握地面的高低起伏等高線圖，而且要與分層設色地形圖聯(lián)系起來。利用地圖啟發(fā)引導、培養(yǎng)學生學習能力時，應該多層次地設計探究問題，注意到學生個體的差異，教師應加強讀圖指導，形成基本的讀圖能力。在教學中應遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，運用圖文并重的技巧，把各種地理要素用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，可以清晰地呈現(xiàn)解決問題的思維過程，注重把一個問題劃分成若干個小問題，這樣能有效地增強學生的理解力。學生一方面可以歸納出解決問題的方法，另一方面還可自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡，集中注意力于感興趣的點上。在地理教學中，還可把學科內(nèi)容與它所在的區(qū)域兩者結(jié)合起來進行復習訓練，使復雜的問題簡單化了。如在教學中，我叫學生主要掌握兩幅圖：中國區(qū)域和世界區(qū)域圖：復習到地形、河流、氣候等專題時叫學生把世界主要大河描繪在圖上，主要地形勾畫在圖上，主要氣候類型落實到圖上，這些自然要素落實了，人文地理受到自然要素影響，學生自然能結(jié)合圖分析，這樣既落實地理事物位置，又對地理事物之間因果聯(lián)系有了掌握。堅持下去形成習慣，學生自然會讀圖、填圖、繪圖了。

三、建立和諧的師生關(guān)系

美國教育家本尼斯說得好：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分”。所謂“親其師，信其道”，就是指師愛能使學生親近教師，產(chǎn)生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到較好效果。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。因此，依據(jù)學生的這種心理特點，教師應適時地向?qū)W生展示自己的興趣愛好、知識能力、教學技能、教學技巧等個性品質(zhì)，以人格影響人格，以個性養(yǎng)成個性，以學識感染學生。同時，教師在與學生日常的交往中，應用高尚的情操、良好的師德、巨大的人格力量感化學生，平等地對待學生，大度地對待學生，常常面帶微笑，生氣勃勃，全力以赴。只有這樣，學生的熱愛之情，崇拜之心才會油然而生，教師的威信才能樹立。從而達到吸引學生，“拴住”學生的目的，讓其“甘心情愿”地投入教師的“世界”當中--達到一種“雖苦尤樂”的境界。此外，教師在人格上尊重每一位學生，對好學生不偏愛、對差生更應付出多倍的關(guān)愛，促膝談心，虛寒問暖，具體指導學習方法。老師要學會聽取學生的意見，要設身處地站在學生角度去理解學習。它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

總之，教師若要讓學生對學習始終保持一種極佳的興趣，自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設計每一堂課，從課題導入到整堂課的語言組織，問題設計，情景布置，板書設計等，師生便會在教學中愉快地協(xié)調(diào)合作，共同創(chuàng)造最佳教學效果，注重用情渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學生置身其中，從而更好地理解和體會學習內(nèi)容，甚至不自覺地進入到課堂角色之中，主動學地理的勁頭就會自然增加。