跨校區(qū)條件下交叉學(xué)科院系的組建與發(fā)展

汪幗英　李穎　黃龍舟　陳省平

摘 要 從人員組建與師資隊伍建設(shè)、學(xué)科方向設(shè)置與科學(xué)研究、專業(yè)方向設(shè)置與人才培養(yǎng)等方面，闡述跨校區(qū)條件下交叉學(xué)科院系的組建與發(fā)展，探索跨校區(qū)條件下行政運轉(zhuǎn)機制、學(xué)科促進機制、師生交流機制、學(xué)生服務(wù)機制，嘗試化解辦學(xué)中的矛盾、規(guī)避辦學(xué)中的風(fēng)險。

關(guān)鍵詞 跨校區(qū) 學(xué)科建設(shè) 人才培養(yǎng) 服務(wù)保障

中圖分類號：G642 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.010

Formation and Development of Cross-disciplinary Faculties

under Conditions of Across Campuses

WANG Guoying， LI Ying， HUANG Longzhou， CHEN Shengping

（School of Marine Science， Sun Yat-sen University， Zhuhai， Guangdong 519082）

Abstract From the staff set up with the teaching staff， disciplinary aspects of setting direction and scientific research， personnel training and other professional direction， elaborate cross under campuses conditions of formation and development of academic departments， to explore the conditions under campuses administrative operation mechanism， promote discipline mechanism， teachers and students exchange mechanism， student service mechanism， try to resolve the contradictions school， to avoid running the risk.

Key words across campuses; disciplines; talent training; service guarantee

多校區(qū)辦學(xué)，可在較短時間內(nèi)對基礎(chǔ)建設(shè)進行較大規(guī)模投入，實現(xiàn)學(xué)校規(guī)模的擴大、基礎(chǔ)設(shè)施水平的提高。①辦學(xué)規(guī)模的擴大，為學(xué)科交叉、滲透、互補和綜合提供了必要條件，可催生并促進新興交叉學(xué)科發(fā)展，2008年中山大學(xué)海洋學(xué)院在珠海校區(qū)應(yīng)運而生。然而，多校區(qū)辦學(xué)既是機遇也是挑戰(zhàn)，既存在有利因素，也面臨諸多困難。②本文以中山大學(xué)海洋學(xué)院為例，探討跨校區(qū)條件下交叉學(xué)科院系的組建與發(fā)展。

1 跨校區(qū)條件下的組建實踐

中山大學(xué)自建校之初即開展南海漁業(yè)資源調(diào)查研究，在海水養(yǎng)殖動物繁殖與生長、營養(yǎng)與飼料、病害控制等領(lǐng)域中取得了矚目成績，是全國最早開辟海洋天然產(chǎn)物化學(xué)、河口海岸學(xué)和海洋生物功能基因等學(xué)科領(lǐng)域的單位之一。2001年，中山大學(xué)珠海校區(qū)的建立為中山大學(xué)在21世紀的發(fā)展注入新的活力，提供更為廣闊的空間。在上述基礎(chǔ)上，2008年中山大學(xué)整合相關(guān)力量，在跨校區(qū)條件下組建交叉學(xué)科院系——海洋學(xué)院。

1.1 人員組建與師資隊伍建設(shè)

師資在大學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用。海洋學(xué)院始終把握和持續(xù)推進人才強院主戰(zhàn)略，通過人才引進、聘任兼職教授、共建核心團隊等方式，實現(xiàn)不同層次優(yōu)秀人才的快速積聚。在組建過程中，學(xué)校將原分屬地理學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生命學(xué)院的河口海岸研究所、近岸海洋科學(xué)與技術(shù)研究中心、生物有機地球化學(xué)團隊整體劃歸海洋學(xué)院。新建的海洋學(xué)院通過配備研究生/博士后/講師/副教授、聯(lián)合實驗室等方式，與生命學(xué)院共建海洋生物養(yǎng)殖與環(huán)境、海洋保護生物學(xué)、海洋化學(xué)與污染控制等團隊，與地科學(xué)院共建海洋地質(zhì)與地球化學(xué)團隊，與工學(xué)院共建巖土工程與信息學(xué)團隊，與地理學(xué)院共建遙感與地理信息學(xué)團隊。此外，通過人才引進新建生物海洋學(xué)與生態(tài)學(xué)、海洋石油與礦產(chǎn)資源、海洋生物天然產(chǎn)物化學(xué)等團隊。海洋學(xué)院堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合，穩(wěn)步增加人才體量，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了“從無到有，從小到大，從弱到強”，形成了一支包括15位教授（珠海校區(qū)2位、廣州校區(qū)13位）在內(nèi)的專職教師隊伍50人，其中國家杰出青年科學(xué)基金獲得者2人、國家優(yōu)秀青年科學(xué)基金獲得者1人、廣東省珠江學(xué)者特聘教授1人。此外，學(xué)院還先后聘請廣州海洋地質(zhì)調(diào)查局、廣東省水利水電科學(xué)研究院、國家海洋局南海工程勘察中心、澳大利亞悉尼大學(xué)海洋技術(shù)部、美國麻州大學(xué)海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等兼職研究生導(dǎo)師/教授45名。③

1.2 學(xué)科方向設(shè)置與科學(xué)研究

學(xué)術(shù)水平和科研能力是衡量學(xué)科發(fā)展水平的重要標志和尺度。海洋科學(xué)是涵蓋眾多學(xué)科的大科學(xué)體系，從單一學(xué)科向多學(xué)科交叉融合的趨勢發(fā)展十分明顯，海洋科學(xué)技術(shù)服務(wù)于經(jīng)濟、社會發(fā)展和國家權(quán)益的國家需求目標越來越突出和強化。海洋學(xué)院注重學(xué)科交叉和融合，根據(jù)國家南海資源開發(fā)與保護戰(zhàn)略以及廣東省海洋戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在一級學(xué)科層面上重點建設(shè)和發(fā)展六個學(xué)科方向：海洋生物資源保護與利用;海洋礦產(chǎn)資源形成機制與勘探;河流物質(zhì)輸入與海洋環(huán)境生態(tài)效應(yīng);河口海岸過程與工程;海洋生物天然產(chǎn)物與藥物;計算海洋學(xué)與海洋模型開發(fā)應(yīng)用。自成立以來，海洋學(xué)院著力整合學(xué)科資源，全面推進交叉學(xué)科與新興學(xué)科建設(shè)，積極與校內(nèi)外單位合作，強強聯(lián)合，建成了河口水利技術(shù)國家地方聯(lián)合工程實驗室、廣東省海洋資源與近岸工程重點實驗室、水產(chǎn)品安全教育部重點實驗室、廣東省河口水利工程實驗室、海洋石油勘探開發(fā)廣東高校重點實驗室和海洋微生物功能分子廣東高校重點實驗室，累計獲資助科研經(jīng)費超過2億元，發(fā)表SCI收錄論文200多篇，獲得或申請發(fā)明專利50多項。

1.3 專業(yè)方向設(shè)置與人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的永恒主題。海洋學(xué)院始終堅持并不斷強化教學(xué)工作的基礎(chǔ)和中心地位，本著“博學(xué)專長”理念，形成了包括本科專業(yè)、一級學(xué)科碩士博士點和博士后流動站在內(nèi)的一套完整的海洋科學(xué)人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。本科生培養(yǎng)主要在珠海校區(qū)完成：一年級開始接受數(shù)、理、化、生、地等相關(guān)學(xué)科教育基礎(chǔ)上，掌握海洋科學(xué)核心知識，培養(yǎng)寬廣的知識面;二年級開始分海洋生物、海洋地質(zhì)、物理海洋3個方向進行專業(yè)培養(yǎng);注重創(chuàng)新科研能力訓(xùn)練;三年級開始面向?qū)W術(shù)前沿、行業(yè)應(yīng)用等不同需求，設(shè)置個性化、高品質(zhì)的選修模塊，注重培養(yǎng)實踐動手能力;四年級開始進入各科研團隊，參照研究生模式培養(yǎng)本科生，完成論文答辯，實現(xiàn)共性教育與個性教育相結(jié)合。研究生培養(yǎng)主要在廣州校區(qū)完成，學(xué)院依托南海資源開發(fā)與保護協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建并完善了突出創(chuàng)新能力、專業(yè)潛能和綜合素質(zhì)的研究生獎助體系，強化聯(lián)合培養(yǎng)和國際化培養(yǎng)，提高研究生科技創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力。海洋學(xué)院通過促進師資隊伍融合、寓教于研、寓教于社會服務(wù)，建成了海洋科學(xué)省級實驗教學(xué)示范中心，發(fā)展了一套跨校區(qū)條件下本創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，建立了一套分層次、多學(xué)科的海洋科學(xué)實驗教學(xué)體系，③④并被列為廣東省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)建設(shè)點和國家級專業(yè)綜合試點。

2 跨校區(qū)條件下的服務(wù)保障機制

立足于跨校區(qū)辦學(xué)現(xiàn)狀，海洋學(xué)院注重跨校區(qū)辦學(xué)的研究，積極探索跨校區(qū)服務(wù)和保障體系，努力嘗試化解辦學(xué)中的矛盾、規(guī)避辦學(xué)中的風(fēng)險。

2.1 行政運轉(zhuǎn)機制

在多校區(qū)辦學(xué)條件下的二級學(xué)院，其行政運轉(zhuǎn)成本顯然要高于單一校區(qū)學(xué)院（尤其是校本部整建制學(xué)院）。在行政/教輔人員有限的情況下，如何提高行政運轉(zhuǎn)效率是一個關(guān)鍵。海洋學(xué)院從制度文化、學(xué)術(shù)文化、環(huán)境文化、禮儀文化、行政文化等角度出發(fā)，分析多校區(qū)辦學(xué)條件下的組織文化對學(xué)院發(fā)展所帶來的影響，營造網(wǎng)絡(luò)式交流和溝通文化，構(gòu)建一套行之有效的行政運轉(zhuǎn)機制，并促進學(xué)院文化認同。⑤首先，處理好學(xué)院空間布局與管理協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，明確黨務(wù)、教務(wù)、學(xué)生等工作管理主體放在珠海校區(qū)，科研、人事、研究生教育等工作管理主體放在廣州東校區(qū)，在珠海、廣州兩地辦公室設(shè)置相應(yīng)崗位，配備工作人員，保證兩地工作任務(wù)順利對接。其次，建立全體教職員工參與的QQ交流群，將通知通告、新聞動態(tài)、各項活動記錄等及時發(fā)布到QQ群上，為分布于不同校區(qū)的老師提供一個交流空間，也為行政/教輔人員與教師之間建立一個無障礙交流渠道，讓全體教職員工體驗到相互尊重和公平公開，強化主人翁意識。再次，按科研、學(xué)科建設(shè)與行政綜合，黨務(wù)、學(xué)生服務(wù)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，人事、教務(wù)與研究生教育，設(shè)備、安全與科研儀器共享，實驗教學(xué)中心與學(xué)生科研等板塊，每月編輯并公布《海洋學(xué)院工作簡報》，規(guī)范日常事務(wù)性工作，實現(xiàn)責(zé)任到人、工作到位，形成督辦機制，提高效率。

2.2 學(xué)科促進機制

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，學(xué)科建設(shè)已成為提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是對新建學(xué)院來說，關(guān)系著學(xué)院的生存和發(fā)展。只有抓住學(xué)科建設(shè)這條主線，才能做到綱舉目張，統(tǒng)攬學(xué)院各個方面的工作。海洋學(xué)院借鑒國外大學(xué)資源配置方式，建立并完善科技資源共享機制，一方面通過共建核心團隊、聘請兼職教授等方式與兄弟單位合作，推進從單一學(xué)科向多學(xué)科交叉融合，另一方面以國家需求為導(dǎo)向，建立重大項目策劃機制，積極參與策劃國家及省市海洋規(guī)劃和項目立項。我院牽頭申報的“海洋生物天然產(chǎn)物化合物庫”獲得批準立項，成為財政部和國家海洋局推進海洋經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展區(qū)域示范的首批3個國家級公共平臺之一;牽頭申報的 “中國-東盟海水養(yǎng)殖技術(shù)聯(lián)合研究與推廣中心”通過專家論證，成為第一批落實的17個中國-東盟海上合作基金項目之一;牽頭培育的“南海資源開發(fā)與保護協(xié)同創(chuàng)新中心”通過認定，成為廣東省首批批準組建的20個協(xié)同創(chuàng)新中心之一。通過抓學(xué)科建設(shè)，促進教學(xué)科研發(fā)展和隊伍建設(shè)，進而提高學(xué)院教育質(zhì)量、科研水平及整體實力。

2.3 師生交流機制

多校區(qū)辦學(xué)在一定程度上放大并凸顯了師生間的“心靈壁壘”，而良好的溝通與交流則有助于消除壁壘，保證各項工作的有序開展。為此，海洋學(xué)院建立了全方位的師生交流機制。首先，實施本科生導(dǎo)師制度，每位導(dǎo)師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、就業(yè)等問題，推動思想教育與專業(yè)教育、共性教育與個性教育相結(jié)合;其次，實施雙班主任制度，為大一各班級配備專業(yè)班主任（以學(xué)術(shù)服務(wù)和專業(yè)指導(dǎo)為主，由專業(yè)教師擔任）和副班主任（以行政服務(wù)和思想指導(dǎo)為主，由廣州校區(qū)的行政人員擔任），每學(xué)期開展3～4次班級活動，促進兩校區(qū)師生之間的互動;第三，實施院長書記午餐會制度，每2～3周舉行1次，每次安排6～8名學(xué)生參加，暢通學(xué)生意見反饋渠道，切實解決學(xué)生問題;第四，開展早期接觸科研活動，分批安排低年級本科生到廣州校區(qū)參觀科研實驗室，進行代表性科研工作示教，暢通學(xué)生與科研團隊的交流渠道，為有科研興趣的學(xué)生創(chuàng)造有利條件;第五，舉辦海洋大講堂系列講座，每月一期，邀請院內(nèi)外知名教師擔任主講嘉賓，圍繞“海洋”這一主題交流學(xué)術(shù)信息，啟發(fā)學(xué)術(shù)思維。

2.4 學(xué)生服務(wù)機制

新建校區(qū)大多存在地理位置邊緣化、校園文化邊緣化、校園管理邊緣化等特征，多校區(qū)辦學(xué)條件下，來自學(xué)生內(nèi)心的“被邊緣化”感覺不容忽視。海洋學(xué)院通過學(xué)生工作的學(xué)術(shù)化/專業(yè)化和精品化/品牌化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生昂揚向上的精神面貌，避免了因地區(qū)差異導(dǎo)致的心理失衡。⑥首先，實現(xiàn)學(xué)生工作的學(xué)術(shù)化/專業(yè)化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)：組織低年級本科生到廣州科研團隊實驗室觀摩與交流，組建中華白海豚、紅樹林保護、海洋知識競賽等以學(xué)術(shù)/專業(yè)為背景的興趣小組，安排實驗技術(shù)人員負責(zé)動員、引導(dǎo)、組織、保障低年級本科生參與科研訓(xùn)練，大一本科生直接參與人數(shù)比例達35%，大二、大三比例高達80%以上。其次，實現(xiàn)學(xué)生活動的精品化、品牌化，激發(fā)學(xué)生的榮譽感和自豪感：每年舉辦1次全國性海洋知識競賽，以賽促學(xué)，促進學(xué)生涉獵廣泛的專業(yè)知識，被列為中山大學(xué)第三批“頂尖課外學(xué)術(shù)競賽項目”;每年舉辦1次為期半個月的海洋科技文化節(jié)，展現(xiàn)海院學(xué)子風(fēng)采，被認定為中山大學(xué)（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第21頁）第四批“實踐育人精品項目”。海洋學(xué)院已形成“廣州校區(qū)-珠海校區(qū)”相聯(lián)動、“第一課堂-第二課堂”相互補的工作格局，構(gòu)建了一套立體而系統(tǒng)的學(xué)生服務(wù)模式。⑦

3 建設(shè)成效分析

海洋學(xué)院是典型的跨校區(qū)條件下的交叉學(xué)科院系，它依托中山大學(xué)寬厚的學(xué)科積淀，聯(lián)合校內(nèi)外相關(guān)力量，以珠海校區(qū)作為本科生培養(yǎng)基地、廣州校區(qū)作為研究生培養(yǎng)基地，通過學(xué)科交叉與融合，充分利用廣州校區(qū)與珠海校區(qū)之間的條件互補，化劣勢為優(yōu)勢，在較短的時間內(nèi)達到了較好的建設(shè)成效。

（1）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認可。海洋學(xué)院重視培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識及動手操作的能力，以本科生為主要作者在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文30余篇，在全國大學(xué)生海洋知識競賽等省部級競賽中獲得獎勵10余人次。學(xué)生畢業(yè)后受到接收單位的普遍好評，畢業(yè)生就業(yè)率和深造率在全校名列前茅。

（2）學(xué)科實力迅速提升。自2008年成立以來，海洋學(xué)院以“平均每年新增一個重點實驗室”的速度發(fā)展壯大，每年到位科研經(jīng)費按65%的速度遞增，“十二五”期間人均到位科研經(jīng)費均位居全校第一。目前，海洋學(xué)院已形成包括海洋科學(xué)本科專業(yè)、一級學(xué)科碩士博士點和博士后流動站在內(nèi)的完整辦學(xué)體系，海洋科學(xué)一級學(xué)科被批準為第九輪廣東省重點一級學(xué)科，在教育部第三輪學(xué)科水平評估中位居全國第四。