初探“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下 “網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)中職專業(yè)理論課

祖紅珍

摘 要：在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，為了避免學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿師傅或老師的有限操作，把自己在“做”過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，進(jìn)而上升到專業(yè)理論高度，內(nèi)化成自己真正的技能本領(lǐng)。嘗試用新的方法教學(xué)專業(yè)理論。為探索中職專業(yè)課“在新形勢(shì)下”的教學(xué)，提供一種思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué) 中職 專業(yè)理論

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0153-02

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生的專業(yè)技能都是在生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)相統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒崗學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”。為了避免學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿師傅或老師的有限操作，能把自己在做的過(guò)程中獲得的支離破碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，做到在生產(chǎn)或?qū)嵱?xùn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而上升到專業(yè)理論高度，內(nèi)化成自己真正的技能本領(lǐng)。同時(shí)也學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。成立了課題研究小組，以車工為例，嘗試“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)車工工藝”的方法，來(lái)增長(zhǎng)同學(xué)們的專業(yè)理論知識(shí)，提高同學(xué)們分析零件加工工藝的能力。

在計(jì)劃實(shí)施前，我們以問(wèn)卷的形式對(duì)模具班的同學(xué)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷75份，收回70份。調(diào)查結(jié)果如表1。

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)生很多，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可行的。

1 教學(xué)資源整合

在新的教學(xué)模式下采用新的方法教學(xué)，首先要有一套與子相匹配的教學(xué)資源。為了更加適合同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，小組成員搜集整理了很多相關(guān)的資料，根據(jù)中職生的實(shí)際情況自編一本《車工教學(xué)講義》。該講義整合了《機(jī)械識(shí)圖》《公差與測(cè)量》《機(jī)械基礎(chǔ)》等與車削加工相關(guān)的內(nèi)容，并配有7個(gè)課件和13個(gè)視頻。同時(shí)，又在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置了問(wèn)題討論區(qū)。

2 教學(xué)實(shí)施的具體步驟

2.1 準(zhǔn)備階段

（1）制定教學(xué)實(shí)施方案。（2）定出實(shí)施對(duì)象，定好實(shí)施教師。（3）搜集并整理與車削加工相關(guān)的資料，通過(guò)《機(jī)電園地》網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建《車工》教學(xué)軟件。

2.2 實(shí)施階段

（1）初步實(shí)施：根據(jù)《車工》教材及大綱要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，整合出適應(yīng)中職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。圍繞零件加工工藝分析能力的培養(yǎng)，利用車工網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)11級(jí)6個(gè)具有代表性的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)車工專業(yè)課對(duì)教師的要求，并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)。構(gòu)建并完成“零件加工工藝分析能力評(píng)價(jià)測(cè)試方法”，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試。（2）全面推進(jìn)：根據(jù)《車工》教材及大綱要求，圍繞零件加工工藝分析能力的培養(yǎng)，利用車工網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)12級(jí)全班學(xué)生進(jìn)行車工教學(xué)，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行定期測(cè)試，并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)。（3）實(shí)施驗(yàn)證：用觀察、訪談及難易程度不同工件的加工等多種方法對(duì)12級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)地測(cè)試，特別要關(guān)注測(cè)試工件的完成情況，詳細(xì)記錄，并統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)。

2.3 總結(jié)階段

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，理論升華。

3 教學(xué)效果的檢測(cè)

為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)零件加工工藝分析能力提高的情況和利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)車工的效果，分別抽取了11秋的一個(gè)班來(lái)和實(shí)驗(yàn)班（12秋）進(jìn)行對(duì)照。在選取樣本時(shí)，同時(shí)選取了兩個(gè)秋季招生的班級(jí)11秋和12秋，生源質(zhì)量相當(dāng)，又把出勤和作業(yè)（練習(xí)工件）低于50%的同學(xué)剔除，避免因生源質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等其他因素影響了試驗(yàn)結(jié)果。因此，實(shí)驗(yàn)班選取40人，而對(duì)照版只有35人。

采取學(xué)科知識(shí)（獨(dú)立完成有一定難度復(fù)合工件）進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容如以下幾點(diǎn)。

（1）識(shí)圖并能選出加工設(shè)備，能夠分辨出加工內(nèi)容和選取工、量、刃具。（2）能夠制定加工工藝路線（即加工步驟）。（3）能夠分析出加工過(guò)程中容易產(chǎn)生的問(wèn)題和找出解決的方法。

統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析的結(jié)果（如表2、表3）。

從表2、表3的分析結(jié)果可以看出：兩組的數(shù)據(jù)沒(méi)有特別偏的分布，也沒(méi)有十分突出的離群值，因此無(wú)須變換，可以直接采用參數(shù)分析方法來(lái)分析。綜合設(shè)計(jì)類型，最終確定采用成組設(shè)計(jì)兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)來(lái)分析。

由輸出結(jié)果可以看到：對(duì)于兩班的成績(jī)來(lái)說(shuō)，F(xiàn)值為2.315，相伴概率為0.132，大于顯著性水平0.05，不能拒絕方差相等的假設(shè)，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)方差無(wú)顯著差異；然后看方差相等時(shí)t檢驗(yàn)的結(jié)果，t統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，拒絕t檢驗(yàn)的零假設(shè)，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)平均值存在顯著差異。以上的分析結(jié)果充分表明：“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)車工工藝”的方法，能有效地促進(jìn)同學(xué)們分析零件加工工藝的能力提高。（如表4、表5、表6）

4 教學(xué)研究的意義和價(jià)值

該次“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)車工工藝”有以下兩方面意義：一是在理論創(chuàng)新方面，為探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職機(jī)械專業(yè)課“在現(xiàn)代學(xué)徒制模式”教學(xué)，提供一種新思路；并為建構(gòu)“中職學(xué)生對(duì)零件加工工藝分析能力評(píng)價(jià)方式”積累經(jīng)驗(yàn)。二是在實(shí)踐應(yīng)用方面，不僅能促使教師不斷地學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還能促使同學(xué)們養(yǎng)成正確地利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代技術(shù)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以達(dá)到不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)和技術(shù)能力。可以真正使網(wǎng)絡(luò)成為同學(xué)們的一對(duì)翅膀，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膷徫簧巷w的更高、更遠(yuǎn)。不僅如此，因?yàn)閹熒ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.