初中語文閱讀教學(xué)之總結(jié)

雷乾元

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我在這里談幾點個人看法與嘗試。

一、問題引導(dǎo)，默讀靜思

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語文為載體，通過文本語言，指向文本語境中的心靈，進(jìn)而洞察作者的心靈，并引起自我的心靈感悟。讀書必須調(diào)動多種感官才能產(chǎn)生最佳的效果，而手腦并動，讀思結(jié)合，又是讀書的最主要的方法。因此，語文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語和問題在書上做好記號，并仔細(xì)推敲在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的意旨時，要求他們針對一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、融會貫通地默讀課文，通過圈畫批注，細(xì)心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生邊讀邊想：1.通過閱讀文本，你明白了什么？這是感知性的要求。2.通過閱讀文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.通過閱讀文本，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。通過問題導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧靜的環(huán)境，提供一個能閱讀思考的時空，讓孩子們的思維自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己獨特的感悟與理解。學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，手腦并動，讀思結(jié)合，潛心會文，促進(jìn)他們思想的生長和智慧的生成。這是教師的分析講解所無法達(dá)到的效果，也是各種“有聲朗讀”不可企及的境界，更是小組合作不能代替的學(xué)習(xí)方式。

閱讀時，應(yīng)大膽讓學(xué)生去思考、去探究。當(dāng)學(xué)生面對文章題目時，我們采用“激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識”的策略，大膽讓學(xué)生想象，請學(xué)生說出自己所知道的有關(guān)詞語。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生解放思想，解脫顧慮，敏于發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，對于學(xué)生的想象和預(yù)測，無論價值大小，都予以肯定。同時教師對學(xué)生的關(guān)注十分重要。記得一位身有殘疾，曾對自己失去信心的加拿大小女孩，因老師的一句“我希望你是我的女兒”而激動不已，從此改變對人生的看法。如果我們更多的關(guān)注那些敢于大膽探究和想象的學(xué)生，勢必會使這些學(xué)生體驗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。

二、以讀為本，感悟語言

語文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力又包含情感價值觀。語文能力中的閱讀能力，也不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括語言的積累、語感的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶、品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所有這些都離不開悟，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文章中的人與事、景與物、情與思。悟的重要性是不言而喻的。要學(xué)好語文，就必須提高悟性，悟性的高低往往決定著語文素養(yǎng)的高低。

悟，即悟心。悟，是要用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。悟，根據(jù)其深淺，有感悟、參悟、頓悟之分。感悟，是建立在感覺基礎(chǔ)之上的初步領(lǐng)悟；參悟，是在探究過程中對其規(guī)律的一種認(rèn)知；頓悟，是在認(rèn)識發(fā)生飛躍的瞬間所產(chǎn)生的茅塞頓開式的通透狀態(tài)，它往往伴隨著靈感的閃現(xiàn)。然而不管是哪一個層次的悟，都離不開閱讀，離不開積累。

（一）自讀自悟

宋代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”學(xué)生通過朗讀可以獲得初步感受，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的課文老師可以以讀代講，學(xué)生可以以讀代答。切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。

（二）導(dǎo)讀悟法

語文課就是要讓學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感知力，真正實現(xiàn)“教是為了不教的”這一教學(xué)境界。我們小學(xué)階段的課文中有童話故事、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌等多種文體，如果學(xué)生能在課堂上習(xí)得不同文體的閱讀方法，那么就為其進(jìn)行課外閱讀以及將來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、手腦并用，彰顯個性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且可以使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。正確有效、科學(xué)合理地使用好學(xué)生的手，發(fā)揮好手的功能，讓學(xué)生不拘一格動手操作，可以使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。遇到不懂的詞語，打開工具書后，發(fā)現(xiàn)詞語的意思不一定是一個，怎么辦？當(dāng)然是聯(lián)系上下文思考，讓手腦并用，充分發(fā)揮作用。理解句子含義時，教會學(xué)生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中的難理解的詞語揭示出來。②聯(lián)系上下文說出寫作背景。③體會作者為什么這么說。

四、評價閱讀，品味課文

評價閱讀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文的內(nèi)容和價值、表達(dá)技巧和風(fēng)格、社會作用和時代意義、作者的觀點和情感傾向等做出評價?？粗氐牟皇情喿x客體――作家和作品，而是閱讀主體――學(xué)生。評價閱讀最重要的是要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。只要學(xué)生言之有理，老師就應(yīng)該給予肯定和表揚。評價閱讀對于發(fā)展學(xué)生的心智、啟迪學(xué)生的思想、陶冶學(xué)生的情感，具有十分重要的作用。

五、愛學(xué)會學(xué)，歸納整理

教會學(xué)生系統(tǒng)整理知識的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個單元都有其具體的教學(xué)要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元中進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識點在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統(tǒng)。因此，只有教給學(xué)生系統(tǒng)整體知識，將分散于各單元的知識點聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明晰三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點與分論點的關(guān)系、分論點與分論點之間的關(guān)系；才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生明確議論文中論點提出的方法，讓學(xué)生懂得論點的位置可放段首，也可放在段中、段末；論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實論據(jù)和道理論據(jù)的兩大類；論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時也采用比喻、正反對比論證，而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。