現(xiàn)代教育技術(shù)在圖形教學(xué)中的運(yùn)用

胡樂紅

【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)，它以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)信息媒體資源共享。其實(shí)質(zhì)就是把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所提供的電子化的視聽技術(shù)和形聲教材，用于教育領(lǐng)域，追求教育的高質(zhì)量、高效率。本文僅現(xiàn)代教育技術(shù)在圖形教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；技術(shù)；圖形教學(xué)

2l世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)竟?fàn)幍臅r(shí)代，其實(shí)質(zhì)是人才、教育的競爭。教育的歷史告訴我們，教育的每次重大變革和發(fā)展都離不開科學(xué)技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來越大的作用。幾何圖形是由物體抽象出來的，它的面、棱、體積等概念，學(xué)生理解起來較困難，多媒體具有切割、轉(zhuǎn)換、抽出來的功能，因此多媒體在圖形教學(xué)中獨(dú)具魅力。如果教師在圖形教學(xué)中能巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮其形象、生動(dòng)的功能，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維弱的小學(xué)生，掌握由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形或進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化等空間知識(shí)，具有極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)指出，問題的起點(diǎn)是“疑，疑能喚起學(xué)生的思維，能喚起學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用CAI課件集聲、光、圖等于一體的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑難情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)“圓的知識(shí)”，引入時(shí)教師用課件演示：每輛小車的幾個(gè)輪子分別做扁圓形，小三角形，方形等，幾只小熊分別坐在扁圓形、小三角形、方形的車上，在音樂的伴奏下，只見它們顛簸得一上一下，那樣子，再加上音樂效果，引得同學(xué)們哈哈大笑。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“小熊為什么感到顛簸？”學(xué)生議論紛紛。這時(shí)，草地上開過來一輛圓形輪子的車，小熊坐在上面穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)逍遙自在。老師問：“為什么圓形的輪子不會(huì)顛簸？”這一演示利用了學(xué)生身邊的事情，創(chuàng)設(shè)了疑難情景，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生以一種躍躍欲試探究謎底的心理狀態(tài)進(jìn)入新知的探究中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、展示過程形成新知

幾何圖形是反映現(xiàn)實(shí)世界空間形式的一種表現(xiàn)形式，是發(fā)展學(xué)生空間觀念和抽象思維能力的載體。但它往往受到學(xué)生認(rèn)知能力的制約，掌握起來較困難。如教師能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助電子計(jì)算機(jī)及其輸出設(shè)備，原來教材中一些很難直接通過肉眼觀察的微觀現(xiàn)象，一些難以通過實(shí)物展示的科學(xué)原理，這時(shí)都可以進(jìn)行充分的模擬演示或動(dòng)畫演示，從而產(chǎn)生比較直觀的教學(xué)效果。

如推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，傳統(tǒng)的腳法是利用一個(gè)圓柱體先平分為兩半，然后分別將其等分為若干個(gè)扇形體，最后合拼成一個(gè)近似的長方體，再讓生推導(dǎo)出計(jì)算公式。近似的長方體受到等分份額的限制，學(xué)生很難理解這個(gè)長方體的體積就等于圓柱體體積的轉(zhuǎn)化過程。如用電腦進(jìn)行分割再拼組等分的分?jǐn)?shù)由少變多，轉(zhuǎn)化后的圓柱體就會(huì)越來越接近長方體，最后可完全轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方體，等分拼組過程由電腦逐一演示，不僅讓學(xué)生理解了圓柱體體積計(jì)算公式的由來，還給學(xué)生滲了無極限的數(shù)學(xué)道理。

再如長方體體積計(jì)算，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：

（1）探討體積大小與什么條件有關(guān)。啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)如何解決體積計(jì)算方法的問題，用電腦演示長方體的長、寬、高有怎樣的關(guān)系。用電腦依次顯示：①一個(gè)棱長為1厘米的正方體；②把這樣的5個(gè)正方體擺成一排；③把這樣的正方體4排擺成一層；④同樣的，共擺3層（最后得到一個(gè)體積為60立方厘米的長方體）。要求學(xué)生先說出每次擺成的長方體中含有多少個(gè)體積為1立方厘來的小正方體，再說出每個(gè)長方體的體積。

（2）分組實(shí)驗(yàn)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告単。學(xué)生以4人為一組，用60粒的1立方厘米的小正方形拼出3個(gè)大小不同的長方體。然后派出代表上臺(tái)當(dāng)“小老師”用實(shí)物投影顯示學(xué)生的拼法，并對(duì)照本組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單說出每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系，體驗(yàn)長、寬、高與體積的關(guān)系。

（3）歸納體積公式。

（4）驗(yàn)證公式。以上教學(xué)過程，讓多媒體的優(yōu)化組合發(fā)揮得淋漓盡致，將知識(shí)的形成過程充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、點(diǎn)撥導(dǎo)思探究釋疑

學(xué)生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時(shí)在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥下，通過多媒體演示，通過人機(jī)之間的啟發(fā)商討，用觀察、操作、嘗試、分析、比較、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括的方法，盡最大的可能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和合作交流的機(jī)會(huì)，可使自我學(xué)習(xí)過程成為探索研究過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的多邊互動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射智慧光芒。如教學(xué)“求壓路機(jī)壓過路面的面積”時(shí)，教師可拍攝工程隊(duì)修筑柏油馬路時(shí)的場景，讓學(xué)生直觀看到壓路機(jī)壓過路面一周的面積實(shí)際上是一個(gè)長方形的面積。它的長是壓路機(jī)滾軸圓柱體的周長，寬是它的長。

又如，在教學(xué)“圓的周長”用課件演示圓的周長和直徑的關(guān)系時(shí)，可設(shè)計(jì)大小不同的三個(gè)圓（畫有直徑），分別將圓周曲線拉直，讓“直徑路段”在“圓周直線”上翻動(dòng)，學(xué)生通過觀察、比較容易得出圓的周長和它的直徑有關(guān)，究竟有什么關(guān)系？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？再讓學(xué)生觀看、筆算（圓的周長除以直徑的商），腦想，口說，是學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，為學(xué)生理解圓周率的概念積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)。用CAI課件演示，提示題目內(nèi)容，形象展示題中情景，再配上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥導(dǎo)思就可收到粉筆，黑板不能達(dá)到的教學(xué)效果。

四、直觀展示構(gòu)建結(jié)構(gòu)

知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。只有在這種系統(tǒng)中去掌握知識(shí)，才能掌握牢固，理解透徹。而圖形知識(shí)的關(guān)系對(duì)小學(xué)生來說比較復(fù)雜，有相似關(guān)系、轉(zhuǎn)化關(guān)系、從屬關(guān)系等，所以知識(shí)的建構(gòu)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。平常教學(xué)中一般采用列表、編提綱等方法，但在直觀特別是“動(dòng)態(tài)演示”上還不夠。多媒體恰好可彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。

如引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)平面圖形中四邊形知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，用課件可直接用直觀圖形以提綱形式展示：先出示一個(gè)不規(guī)則的四邊形，然后復(fù)制一個(gè)一樣的不規(guī)則四邊形列右下角，用動(dòng)畫的方式使其中二條邊平行，得到梯形；同樣方法復(fù)制一個(gè)梯形，用動(dòng)畫的方式使梯形的另外一組邊也平行，從而得到一個(gè)平行四邊形；再復(fù)制一個(gè)平行四邊形，用牽拉的方式讓平行四邊形的內(nèi)角成為直角，則得到長方形；再用移動(dòng)的方式使長方形的長和寬相等，得到正方形……通過這樣的動(dòng)態(tài)提綱式的整體展示，學(xué)生對(duì)這些圖形的種屬于關(guān)系和聯(lián)系差異，會(huì)有一個(gè)深刻的印象，也會(huì)很好的掌握這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

五、拓展延伸誘發(fā)求界

教師要通過信息技術(shù)集聲音、文體、圖形、圖表、圖像動(dòng)畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺等多種感官，鼓勵(lì)學(xué)生全方位，多角度地獲取信息，從而使小學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考問題、討論問題，就一個(gè)問題想出多種答案，多種方法，甚至想入非非，異想天開。隨著每次視角的每一次轉(zhuǎn)換逐漸加探對(duì)問題理解，每一種新答案新方法都會(huì)讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的成功和快感，學(xué)生的思維也會(huì)越來越活躍，流暢和探刻。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形、梯形形面積之后，為了提高學(xué)生計(jì)算組合圖形的能力，我們?cè)谟?jì)算機(jī)課件上設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：請(qǐng)?jiān)谟?jì)算機(jī)房幕上，設(shè)計(jì)一個(gè)60平方米的花壇。當(dāng)學(xué)生做這一題時(shí)，顯得異常的興奮，他們根據(jù)自己平時(shí)的觀察和已有的識(shí)，認(rèn)真的設(shè)計(jì)出種圖案不同的花壇。在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生格外的投入：有幾人悄悄的商討；有認(rèn)真核對(duì)面積是否符合60平方米，并把計(jì)算方法一一記錄下來；有忙于為花壇涂上各種顏色；……在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，雖然設(shè)計(jì)的圖案有優(yōu)良之差，計(jì)算的過程有繁簡之別，但學(xué)生這種積極參與、互相合作的熱情是對(duì)組合圖形面積一次最佳的鞏固練習(xí)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐能力都得到了明顯的發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的速度走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活。并從思想觀念、學(xué)習(xí)方式以及生活方式上給人類帶來了深刻的變化。在教育領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正是以其嶄新的面貌和特有的優(yōu)勢，滿足了開展素質(zhì)教育的需求，它的深入發(fā)展，必將促進(jìn)素質(zhì)教育的推廣普及，愿現(xiàn)代教育技木在我們的教育天地中發(fā)揮其越來越大的作用。