“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用探究

林柳麗

摘 要：在初中生物學(xué)復(fù)習教學(xué)的過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能夠形成有效的知識網(wǎng)，對各個知識點之間的聯(lián)系理解得不夠深刻，同時由于初中生物復(fù)習的時間非常有限，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行高效的復(fù)習變得尤為重要。在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習中是一個非常有用的工具，現(xiàn)將其運用探究作如下論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物學(xué)復(fù)習；應(yīng)用探究

一、“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習教學(xué)中的作用

1.有利于生物學(xué)知識點的記憶和復(fù)習，及時完善知識給構(gòu)

及時對生物學(xué)知識進行復(fù)習，有利于加強學(xué)生對知識點的記憶，保持知識記憶的新鮮性。初中生每天學(xué)習的課程和內(nèi)容都很多，通過一張思維導(dǎo)圖，可以方便、有效地記憶知識，不用總是去翻厚重的課本和筆記，大大節(jié)省復(fù)習的時間。另外，通過思維導(dǎo)圖可以有效地判斷知識點差錯，并及時完善思維導(dǎo)圖，強化對知識的理解。

2.有利于生物學(xué)復(fù)習課堂的高效進行

隨著教學(xué)改革的深入，生物學(xué)課堂已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當前教學(xué)中更加注重學(xué)生和教師的互動交流。在初中生物學(xué)復(fù)習中引入思維導(dǎo)圖，保證在學(xué)習的過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。在課堂中利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，通過思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)和遇到的問題，讓學(xué)生擁有更大的自我發(fā)展空間，制訂合理的學(xué)習計劃。

二、“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.通過思維導(dǎo)圖制訂具體的復(fù)習計劃

以往學(xué)生在進行生物學(xué)復(fù)習的過程中，總是把課本從頭到尾地看一遍，能夠記住的知識是非常有限的，這就導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習質(zhì)量很低，影響到學(xué)習成績。因此，如何有效地提高學(xué)生再學(xué)習的效率已經(jīng)是一個非常迫切的問題。而通過思維導(dǎo)圖來制訂復(fù)習計劃，有效地避免這種流水式的復(fù)習，將課本的知識點清晰地列出來，形成一個完整的知識體系，圍繞一個中心點展開，發(fā)散思維，則復(fù)習的過程中就不會迷失方向。另外，通過思維導(dǎo)圖可以及時地整理復(fù)習提綱，對已經(jīng)學(xué)習過的知識進行復(fù)習、整理、歸納，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生課堂討論和交流。如，在人類食物來源于環(huán)境這個內(nèi)容中，學(xué)生以“人類食物來源于環(huán)境”為中心，在掌握總體知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維，思考我們每天的食物來源，營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，食物進入人體以后如何運作，即人類的消化系統(tǒng)又有哪些組成和功能等，通過聯(lián)系周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)人類在日常飲食中需要注意什么，要制訂一個什么樣的飲食計劃。通過對思維導(dǎo)圖的記憶，在復(fù)習中可以發(fā)現(xiàn)對于哪一些知識需要重點復(fù)習，哪一些知識是自己已經(jīng)掌握的，根據(jù)這些來制訂一個完整的復(fù)習計劃，避免出現(xiàn)流水式復(fù)習，提高復(fù)習效率。

2.利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

對知識點的復(fù)習是課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，筆者在課堂教學(xué)中對于章節(jié)學(xué)習完畢以后，會留出一堂課的時間給學(xué)生學(xué)習交流，用課堂三十分鐘來讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，剩下的十五分鐘則主要是留給學(xué)生討論。實踐表明，學(xué)生通過自己制作思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習的過程中存在的問題，哪一部分內(nèi)容是已經(jīng)掌握的，哪一部分內(nèi)容是還沒有掌握的，章節(jié)學(xué)習的重點難點問題都已經(jīng)一目了然，這樣把知識梳理了一遍以后，復(fù)習效率明顯提高。實踐中也可以通過小組學(xué)習的模式，每個學(xué)生都制作一個思維導(dǎo)圖，然后進行小組成員內(nèi)部評選，選出最完整、最容易讓人記住的思維導(dǎo)圖，最后小組間推選出的作品再進行評選，將最終的結(jié)果展示出來，促進交流和學(xué)習。

3.利用思維導(dǎo)圖來記筆記

鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上記筆記，傳統(tǒng)的記筆記的方法不利于學(xué)生進行歸納總結(jié)，學(xué)生多是邊聽老師講邊記錄筆記，這種機械式的記錄，忽視了知識點間的聯(lián)系，沒有重點。到下課以后再利用時間進行整理已經(jīng)錯過良好的時機，課堂內(nèi)容不會再現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖，可以有效將老師課上的內(nèi)容記錄下來，并將這些知識點之間的聯(lián)系通過線條聯(lián)系起來，將自己在課堂學(xué)習中的思維重點、思維過程和不同的思路清晰地記錄在圖中，這樣有效地方便課后進行總結(jié)歸納。

在初中生物學(xué)復(fù)習教學(xué)中應(yīng)當鼓勵學(xué)生多用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，掌握了正確的學(xué)習方法，很多問題都會迎刃而解。通過思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想能力和記憶力，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，提高學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，那么生物學(xué)習將會變成一件輕松愉快的事情。

參考文獻：

王秀平.生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

編輯 王團蘭