談初中英語閱讀教學的幾點有效策略

吳荔華

【摘 要】俗話說“閱讀是教育的靈魂”。因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，就能讓學生的一生都能擁有智慧，因為只有透過閱讀，才能打破課堂教育的限制，也才能實現(xiàn)終身學習的可能性。目前英語閱讀教學存在的問題：學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當究其原因，部分教師在閱讀教學實踐中更側(cè)重于語篇的分析理解、語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養(yǎng)，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視，普遍直接翻譯成漢語的做法。通過調(diào)查很多老師的方法一般是讓學生自己讀，同時勾畫出重點語法，詞組以及難點句型。讓學生自主學習。然后由老師進行講解。一般情況下，讀和寫的環(huán)節(jié)就省略了。所以學生在讀寫方面的能力就比較薄弱。從教學目標上來說，教師只注重知識目標，過于注重課本上的知識點，側(cè)重字面的理解和句法的分析，重視知識的灌輸，忽視實踐的體驗，造成學生不能利用語篇中的主要信息進行積極的思考并進行有效的口頭和書面的交際活動。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；教學策略

一、閱讀材料的選擇，要根據(jù)學生的年齡特點、現(xiàn)有水平和接受能力來進行

如七八年級的閱讀材料，傾向于生活實際功能，如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領(lǐng)等；而在九年級的閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外，多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，使學生感到學有所用，從而強化課內(nèi)學習。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀，此外，老師對閱讀方法的指導也是必不可少的，教會學生粗讀文章，以了解大意；并能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀，抓住主要事實、關(guān)鍵語言點，明了文章結(jié)構(gòu)，深度理解。

二、學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，要做到詞不離句，句不離段，段不離篇

學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透，但是在這種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區(qū)，因為太過于注重每個單詞、每句話的意思，而忽視了對文章結(jié)構(gòu)的整體理解。我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深。如何學會對文章的整體理解呢？首先：要重視文章的題目和文章的首句，因為文章的題目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句很關(guān)鍵，因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。其次，要重視每段的最后一句和整篇文章的最后一句，每段的最后一句常常是該段的結(jié)論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養(yǎng)成一種習慣：見了文章的題目要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎么寫。然后你會饒有興趣地讀下去。接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最后一句，這樣就既把握住了全文的主要內(nèi)容，整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，又節(jié)省了閱讀時間，提高了閱讀效率。在平時教學中我經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師，乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲。

三、構(gòu)建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式

這個新模式旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

例如，Go for it 教材八年級下：Have You Ever Been toSingapore ？這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中和閱讀后”三個階段進行教學。

Pre- reading：通過多種形式吸引學生積極主動地投入?yún)⑴c。①Pictures talking ：談?wù)摳鲊鴪D片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環(huán)境等情況，讓學生了解世界，豐富學生的地理知識，同時為下面的學習作好鋪墊；②Prediction ：利用標題、插圖，預測課文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。

While-reading：在閱讀過程中指導和培養(yǎng)學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：運用閱讀策略，讓學生快速瀏覽課文，找出文章大意。②Vocabulary learning：將單詞與正確的注解相連，培養(yǎng)學生通過上下文情境猜測詞義的能力；③True or false statements：讓學生再次閱讀課文，根據(jù)課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進行。既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了他們捕捉關(guān)鍵信息的能力；④Listenand fill：聽課文，填表補充信息，訓練學生的語篇分析能力。

Posting- reading：通過多種形式讓學生動起來，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。①Listing：通過小組討論，列出新加坡語言、飲食、環(huán)境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況；②Designanadvertisement：為自己的家鄉(xiāng)或曾經(jīng)到過的地方寫一則廣告。

四、加強對學生閱讀策略的指導和培養(yǎng)

閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應(yīng)的閱讀訓練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當?shù)男〗M合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學生討論，引導其抓住主題。