淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張秀琴

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。語文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，積極促成體驗勝學(xué)習(xí)，使語文課堂充滿情趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演活動中主動體驗

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動體驗的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自動參與到學(xué)習(xí)過程中來。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文，可通過畫、唱、演等活動形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。如：《小狗敲門》是一個有趣的童話故事，用擬人的方式講述一只小狗不敲門就進入了布娃娃的家，后來，在布娃娃的幫助下認識到了自己的錯誤并用行動改正了自己的缺點，做了布娃娃的客人。故事內(nèi)容貼近兒童的生活，富有情趣。在教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生進行角色扮演，通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，表演的學(xué)生很快進入了角色，無論是表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生都興致勃勃、情緒高漲。通過引導(dǎo)學(xué)生表演，將學(xué)生帶入情境中主動體驗，加強了他們對課文內(nèi)容的理解和體驗，也使學(xué)生在語言上得到感染，情感上得到了熏陶。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得情感體驗

語文閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好辦法。因此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。如我在教學(xué)《春天》一課時，先出示課文情境圖，再運用多媒體播放春天的音樂：雷聲、雨聲、鳥叫、蛙鳴……讓學(xué)生豎起小耳朵仔細聽，然后聲情并茂地朗讀：“春天，春天像本彩色的書。黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天像本動聽的書。春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……春天像本微笑的書。池塘笑了，酒窩圓又大，孩子笑了，咧開小嘴巴……”剛讀完，孩子們情不自禁地鼓起掌來，“謝謝同學(xué)們的掌聲，剛才大家都聽得很認真，老師想請你們當(dāng)當(dāng)評委，給老師評一評，好嗎？”我趁熱打鐵，孩子們很高興：“老師，您把文中的輕聲讀得很輕很好聽?！薄袄蠋?，我覺得您讀得很有感情?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)你讀池塘笑了，孩子笑了的時候，你也笑了”……“你們可真是細心的評委，那么請你們也像老師這樣讀一讀課文，我來給你們當(dāng)當(dāng)評委，好嗎？”學(xué)生們很投入地讀了起來……在這個教學(xué)過程中，用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。再通過學(xué)生為老師的范讀作評價，學(xué)生們獲得了積極的情感體驗，閱讀興趣、方法和習(xí)慣都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、引入生活，讓學(xué)生在實踐活動中自主體驗

生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，教學(xué)中我有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑嵺`活動，引導(dǎo)他們自主體驗，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來感悟文中的語言文字及課文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。如《樹葉都是綠色的嗎》一課，在教學(xué)時，我引著學(xué)生們帶著問題走出教室，走進大自然，讓學(xué)生自己去收集、采摘各種各樣的樹葉，學(xué)生變得積極而主動，觀察起來也特別仔細。在采摘、收集、比較各種各樣的樹葉的自主體驗過程中，學(xué)生總結(jié)出“樹葉的顏色多樣，形狀更是千奇百怪”，加深了對課文的內(nèi)容的理解，并感悟到：只有留心觀察，才能正確認識事物的生活哲理。這樣的實踐活動可以說是閱讀教學(xué)的延伸，只要語文教師把課內(nèi)與課外的教學(xué)有機融合，真正地以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進行活動體驗，既能提高學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

四、運用電教手段，提高閱讀審美情趣

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運用電教手段，把文字內(nèi)容訴諸可視的畫面，根據(jù)文字內(nèi)容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學(xué)生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學(xué)生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實處。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

綜上所述，如此富有體驗性的閱讀教學(xué)課堂怎能不充滿情趣呢？學(xué)生通過入情入境的體驗性活動，不僅能充分感受文學(xué)作品優(yōu)美的語言，豐滿的形象，生動的情趣，豐富的情感，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高理解語言、運用語言的能力和審美鑒賞能力。