基于良構(gòu)與非良構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

張茂紅　趙興芝　朱效麗　楊晶

從良構(gòu)與非良構(gòu)問題出發(fā)，提出了一種基于良構(gòu)與非良構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要利用良構(gòu)問題的求解過程，通過非良構(gòu)問題的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極主動地去探究、營造一種有利于學(xué)生開展問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的問題解決能力將會得到進(jìn)一步的提高。

良構(gòu)問題非良構(gòu)問題教學(xué)設(shè)計(jì)模式教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法，更加看重學(xué)生全方位的、有個性的自主發(fā)展。教學(xué)更加注重知識與技能的結(jié)合，同時，教學(xué)內(nèi)容已不再局限于教科書上陳舊的知識，而是更加強(qiáng)調(diào)與當(dāng)今科技社會相結(jié)合。因此，為適應(yīng)新課程發(fā)展，落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，本文從良構(gòu)與非良構(gòu)問題出發(fā)，提出了一種基于良構(gòu)與非良構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以改變教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的問題解決能力。

一、良構(gòu)問題概述

1.良構(gòu)問題的特點(diǎn)

（1）問題的所有組成部分；

（2）在問題的陳述中，規(guī)定了問題的已知條件和求解條件，對學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的是良構(gòu)的、有求解方法的問題；

（3）以一種預(yù)測性的和描述性的方式明確地界定限制條件，其中包含著解決問題時所需要的若干規(guī)則和原理；

（4）涉及某些知識領(lǐng)域中常規(guī)的、良構(gòu)的概念和規(guī)則；

（5）有明確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案；

（6）有易理解的已知的求解方案，策略的選擇與問題狀態(tài)之間的關(guān)系是已知的；

（7）有一個最佳的、特定的求解過程。

2.良構(gòu)問題的求解過程

求解良構(gòu)問題的過程有三個步驟：（1）建構(gòu)問題表征步驟；（2）搜尋解決方案步驟；（3）實(shí)施解決方案。

二、非良構(gòu)問題

1.非良構(gòu)問題的特點(diǎn)

非良構(gòu)問題與我們生活有著密切的關(guān)系，帶著很強(qiáng)的趣味性，對于學(xué)習(xí)者有很大的吸引力，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動能力，挖掘?qū)W習(xí)者的探究能力。其主要特點(diǎn)有：（1）界定條件不明確，問題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分；（2）目標(biāo)界定模糊不清，缺少限定條件；（3）具有多種求解方法和途徑，或根本不存在求解方法，也有可能沒有公認(rèn)的求解方法；（4）具有多種評價求解方案的標(biāo)準(zhǔn)；（5）可用的參數(shù)和變量較少；（6）沒有原型的案例可供參考，案例中的各因素在不同的情境中差異較大，并且各因素之間相互影響；（7）很難確定解決方案的概念、規(guī)則和原理，三者之間的關(guān)系在案例間的應(yīng)用不一致，很難將其組織起來；（8）對于闡述或預(yù)知的案例無一般性的規(guī)則和原理；（9）在確定的、恰當(dāng)?shù)牟僮鞣矫妫瑳]有明確的求解方法；（10）學(xué)習(xí)者需要對問題的闡述和求解表達(dá)個人的觀點(diǎn)，故解決問題的過程是一種獨(dú)特的交互過程；（11）學(xué)習(xí)者對問題的求解需要做出判斷，給出個人分析的理由。

2.非良構(gòu)問題的求解過程

在解決非良構(gòu)問題的過程中，目標(biāo)問題已知條件是含糊不清的，有利于求解的信息通常也是不完整的、不確定的和模糊的。同時，所需要的概念、規(guī)則和原理都是不確定的，而且在概念、規(guī)則和原理之間是矛盾的、不協(xié)調(diào)的。

解決非良構(gòu)問題的過程包括幾個部分：

首先，了解問題的表述，明確問題空間和情境制約因素。

然后，確定問題的本質(zhì)，進(jìn)一步澄清問題產(chǎn)生的各種原因，識別出各方的不同立場和主張。

最后，生成與選擇可能的問題求解方案，提出論據(jù)，評估與實(shí)施求解方案的可行性；實(shí)施和監(jiān)控問題求解方案，隨時對問題求解方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、基于良構(gòu)與非良構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

為了有效地設(shè)計(jì)良構(gòu)與非良構(gòu)問題求解的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者積極參與其中，教師需要完成的任務(wù)主要有：

首先，明確問題情境，進(jìn)行情境分析，盡可能的找出問題情境的限制條件和因素。

其次，利用良構(gòu)問題的求解方案，陳述非良構(gòu)問題的限制條件。

基于良構(gòu)問題教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的問題目標(biāo)和求解方案，非良構(gòu)問題幾乎沒有明確的求解方法，但是可以利用良構(gòu)問題的求解思路，去描述非良構(gòu)問題的限制條件，或者滿足的需求因素。因此，學(xué)習(xí)者提出求解方案的同時，應(yīng)當(dāng)要理性地考慮各種問題求解方法的限定性。

再次，給學(xué)習(xí)者提供參考問題求解的案例，案例學(xué)習(xí)是解決良構(gòu)與非良構(gòu)問題的一種有效教學(xué)模式。

然后，構(gòu)建一個觀點(diǎn)知識庫，可以對已知條件和未知的問題進(jìn)行反思性的推斷，對支持問題求解的教學(xué)來說是重要的。

最后，評價問題的求解方案。在傳統(tǒng)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者只是定性的去接受和使用已存在的問題求解方法，不可能對現(xiàn)實(shí)問題中的各種解決方法一一去驗(yàn)證，因此，對于非良構(gòu)問題求解方案可以反思問題的結(jié)果是否是所期望的值，學(xué)習(xí)者能否明確求解過程中隱含的關(guān)系

四、總結(jié)

本文主要論述了良構(gòu)和非良構(gòu)問題的特點(diǎn)和求證過程，并且闡述了基于良構(gòu)與非良構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。良構(gòu)與非良構(gòu)問題并不是相互獨(dú)立的兩個實(shí)體，更不是相互對立的，而是問題求解過程中的連續(xù)系統(tǒng)。通過若干良構(gòu)與非良構(gòu)問題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以將問題求解過程中得到的認(rèn)知知識和監(jiān)控技能整合到非良構(gòu)問題求解的知識庫中，以便面對新的問題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]David H. Jona ssen著.鐘志賢，謝榕琴 譯.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（上），電化教育研究，2003，（10）.

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[3]David H. Jona ssen著.鐘志賢，謝榕琴譯.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（下）.電化教育研究，2003，（11）.