網(wǎng)絡(luò)，讓作文教學(xué)走出現(xiàn)實困境

蔣軍晶

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)作文教學(xué)就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢，引進廣闊真實的寫作對象，淡化密集細碎的階段性目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的寫作心態(tài)，開拓即時的學(xué)教平臺，以彌補實體寫作環(huán)境的“先天不足”。

一、基于網(wǎng)絡(luò)，引進廣闊真實的寫作對象

1.利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，使學(xué)生面對無限廣闊的讀者對象。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的開放性特點日益突出。如果我們能充分利用論壇、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生習(xí)作的讀者就不會局限于教師，也不會單一地來自教育內(nèi)部。學(xué)生在論壇上發(fā)表一個作文帖子，教師、同學(xué)、家長及社區(qū)人員等都有可能在第一時間點擊瀏覽，該學(xué)生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評……學(xué)生將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，并且領(lǐng)略到寫作是有回應(yīng)的，從而激發(fā)寫作興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，使學(xué)生面對無須設(shè)防的寫作對象。在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，學(xué)生可以通過自己申請的虛擬角色例如“小狐貍”“薔薇”等，無所顧忌地暢所欲言，表達真實的自己，真正實現(xiàn)“童言無忌——展示生命的原生態(tài)”。學(xué)生可以寫平時不敢寫的，例如輩分間的“犯上”；可以寫平時不便寫的，例如成長中的“困惑”；可以寫平時不好寫的，例如沖破傳統(tǒng)“道德”的藩籬……總之不必擔(dān)心帶來什么“后遺癥”，“我手寫我心”，釋放自己的真實思想。這樣就實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。這不僅是對作文本真的回歸，也是對學(xué)生個人心理健康的積極保護。

3.利用網(wǎng)絡(luò)的對話功能，使學(xué)生面對指向交際的寫作對象。在實體環(huán)境中，盡管教師將學(xué)生的習(xí)作在全班、全校范圍內(nèi)展出，使得習(xí)作的讀者群有所擴大，但學(xué)生仍然很難及時接收到讀者的反饋信息。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不僅在于提供了為數(shù)眾多的欣賞者，更在于提供了一個讓寫作主體和讀者對象及時溝通交換意見的平臺。讀者在論壇、博客上看到一篇文章，可以馬上回帖，發(fā)表自己閱讀后的感想、建議或者對其中的論點提出商榷……同時也可通過網(wǎng)絡(luò)短消息、e-mail等方式與作者取得聯(lián)系，進行單獨的咨詢與交流。因此，教師迫切要做的就是讓學(xué)生掌握和養(yǎng)成網(wǎng)上交流的技能、意識。久而久之，學(xué)生形成了正確的作文觀：作文并非是藝術(shù)品，而是與讀者溝通的媒介。那么，抒情就不是為抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；說明不是為說明而說明，而是向他人澄清事物的本質(zhì)；議論不是為了議論而議論，而是為了交流思想、辯明道理、展現(xiàn)智慧……也就是說：學(xué)生的作文指向了交際──回歸到了真實的言語狀態(tài)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)，淡化密集細碎的階段性目標(biāo)

1.利用網(wǎng)絡(luò)的“自然聚焦”特點，鼓勵“冒險”。在實體寫作環(huán)境中，符合階段性目標(biāo)訓(xùn)練體系的形式規(guī)范的文章，哪怕缺乏創(chuàng)意，缺乏個性，缺乏吸引力，也能得高分。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，博客、微信，只有形式或內(nèi)容有創(chuàng)意的文章才能刺激大家的興奮點，引起大家的關(guān)注，贏得大家的欣賞。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)鼓勵學(xué)生在作文的內(nèi)容與形式上大膽創(chuàng)新、大膽“冒險”。

2.利用網(wǎng)絡(luò)的“視覺泛化”功能，允許錯誤。在網(wǎng)上瀏覽文章，瀏覽者的視覺是“泛化”的，不可能一字一句精細地閱讀。這種網(wǎng)上閱讀的客觀現(xiàn)象直接促成了網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的教學(xué)理念，那就是坦然面對學(xué)生的錯誤，承認錯誤是學(xué)生不拘形式的自由表達后的必然附帶品，允許錯誤的存在。也就是說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)，在“舉三反一”的教學(xué)理念下，不提倡把每篇作文刻意修改成精品，而提倡在經(jīng)常性的愉悅寫作中，促使學(xué)生的總體寫作水平趨向提高。允許錯誤、缺陷的存在本身就是對密集、細碎的階段性目標(biāo)的一個挑戰(zhàn)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的寫作心態(tài)

良好的寫作心態(tài)能激發(fā)學(xué)生習(xí)作過程中的智慧和創(chuàng)造力，也能使學(xué)生自動投入到作文后的反思與修改中，這里不再贅述。那么我們究竟應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化學(xué)生哪些寫作心態(tài)呢？

1.感受“意義”的真正價值。意義的體現(xiàn)需要廣闊的多元的閱讀主體。在實體寫作環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者是少量的，文章的作者當(dāng)然不能體會到自己作品的意義，也就感受不到寫作的意義。試想，《紅樓夢》這一曠世巨著如果只是少量流傳的手抄本，如果沒有連帶產(chǎn)生社會效應(yīng)、哲學(xué)效應(yīng)以及經(jīng)濟效應(yīng)等，它的意義從何體現(xiàn)？在實體寫作環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者也是單一的（教師或比較要好的同學(xué)），在這種前提下，學(xué)生寫的很多文章可能在觀念上沒有產(chǎn)生共鳴而得不到認同。因此學(xué)生寫作時，經(jīng)常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛好以及價值觀，因為他們知道作品意義的體現(xiàn)是建立在獲得認同感的基礎(chǔ)上的。而在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，閱讀主體是廣闊和多元的。廣闊自不必說，就“多元”而言，在網(wǎng)絡(luò)上，各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同生活環(huán)境、工作環(huán)境的讀者都有，因此，體現(xiàn)不同愛好、審美觀、價值觀的文章都能遇到相應(yīng)的“讀者群”，遇到相應(yīng)的“碰撞體”，因此——

●有學(xué)生寫森林探險故事，就不必擔(dān)心教師說沒有意義，因為他的文章在網(wǎng)上有一批忠實的讀者，津津有味地與他共享探險歷程。

●有學(xué)生寫“綦虹橋”有倒塌的危險，就不必顧慮教師指責(zé)他沒有寫社會主義的大好面貌，因為他的文章成為大家（社區(qū)成員）關(guān)注的焦點。

●有學(xué)生寫生活中的瑣碎小事，就不必擔(dān)心教師說他立意不高，因為有人欣賞他文章中的恬淡溫情。

……

在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，學(xué)生從各個角度、各個層面寫的文章，總能找到知音，從而感受寫作的意義。

2.克服對“規(guī)則”的恐懼感。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生文章的評價注意點往往集中在技術(shù)分析上，例如文通句順、謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)、邏輯修辭等，在這樣評價的反復(fù)刺激下，學(xué)生作文形成了條件反射，寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也應(yīng)符合教師講解的寫作規(guī)則，也要進入教師傳授的寫作套路。但是在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，教師應(yīng)該認識到自己只是評價主體中很少的一部分，其他評價主體如其他學(xué)科教師、家長、同學(xué)、社區(qū)成員的評價注意點卻是不一樣的。例如，一個學(xué)生洋洋灑灑寫了一篇《第一次用IQ“騙”錢》，記敘了自己在一堂有趣的貨物貿(mào)易課上，想辦法把一元錢變成了十五元錢。教師的評語是“語句欠通順，文章結(jié)構(gòu)稍嫌松散，如果結(jié)尾反思一下自己的行為更好”；而爸爸給他的評語是“你有企業(yè)家的進取和胸襟，你有投機家的堅韌，你有投資家的敏銳……”這就表明在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中由于沒有了規(guī)則意識的反復(fù)強化，有人對自己文章內(nèi)容的趣味性、內(nèi)在思緒、文章背后的心靈等有了更多的關(guān)注，學(xué)生寫文章時，就任思緒飛揚，放飛心靈。

有人或許會擔(dān)心，這種淡化“規(guī)則”意識的自由寫作會降低學(xué)生的寫作水平。其實，這種擔(dān)心是多余的，個性化的靈感寫作才會真正全面啟動學(xué)生的思維，他們會主動調(diào)取素材庫中的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將展現(xiàn)，通順、有中心、條理清楚等要求也能自然而然達到。

四、基于網(wǎng)絡(luò)，搭建即時的學(xué)教平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，網(wǎng)絡(luò)終端技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓我們看到了教學(xué)的另外一種可能，許多知識性的教學(xué)完全可以放在網(wǎng)絡(luò)上進行。因此，我們完全可以把一些作文技巧拍成“微視頻”，上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生反復(fù)看、反復(fù)學(xué)，以彌補“寫作教學(xué)”課程總體設(shè)計上時間比重的不足。當(dāng)然，這樣的寫作技巧微視頻時間不能太長，5～8分鐘為宜，所教的這些技巧不能太大、太空、太虛，要以學(xué)生“聽得懂、記得牢、可以用”為設(shè)計原則。最主要的，是要教成堆的技巧，一個兩個起不了作用。筆者根據(jù)“微視頻”設(shè)計的一些特點，設(shè)計了80～100個作文技巧微視頻，下面列舉幾個，以饗讀者。

1.寫外貌不用“有”。作文如何寫外貌？學(xué)生的作文里總會看到類似這樣的句子：“××可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！辈惶珪懽鞯膶W(xué)生寫人的外貌，是用“有”和“一”來串聯(lián)五官。如果你試著讓他們?nèi)サ粑闹械摹坝小?，把文字重新串?lián)一遍，會發(fā)現(xiàn)作文順了很多：“××可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦?！边@段外貌描寫仍有“程式化”的嫌疑，但讀起來確實舒服多了。

2.要動連著動。文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的學(xué)生生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內(nèi)容，那就讓他們學(xué)會一波三折地使用動詞，這就是“要動連著動”——學(xué)會連續(xù)使用動詞。某學(xué)生寫一場乒乓球球賽：“他發(fā)了一個旋轉(zhuǎn)球，讓人看得眼花繚亂。”寫運動“動詞”卻很少?！耙獎舆B著動”就是你要千方百計在前后多加幾個動詞，例如：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉(zhuǎn)著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂?！币粋€動詞轉(zhuǎn)瞬間變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。

3.一秒鐘的事寫三百字。這是針對作文寫不長的一種技巧訓(xùn)練：用三百字來描寫一秒鐘內(nèi)發(fā)生的事。如關(guān)于破校運會跳高紀(jì)錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀(jì)錄誕生了！怎么變成三百字？可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯(lián)想：往屆校運會有人挑戰(zhàn)失敗，平時如何一次次練習(xí)等等；還可以加上細節(jié)來充實，起跳前如何與同學(xué)們進行眼神交流，成功后同學(xué)如何向他祝賀……家長可以找一些一秒鐘的素材讓孩子進行寫作練習(xí)，學(xué)會了這個技巧還怕考試寫不出四五百字嗎？

（作者單位：浙江省杭州市天長小學(xué)）