優(yōu)化小學漢語文閱讀教學的策略研究

次仁羅布

學習任何一門知識都必須以閱讀為基本方式，以閱讀能力為基本能力。所以，提高小學漢語文閱讀能力絕不僅僅是為了小、中考，而是為了所有學科提高學習效率，并為將來的終身學習提供條件，為一生的工作奠定基礎，這是閱讀教學的首要目標。為了實現(xiàn)這一目標，首先是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，這已經成為信息時代閱讀教學的重要內容和價值追求。

朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法?！墩Z文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙W階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在小學語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。

小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非?？粗亟處煂λ麄兊脑u價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當?shù)匦蕾p學生，肯定學生的成功能激活學生的閱讀寫作興趣，增強信心，從而提高學生的閱讀寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞?！薄澳惆堰@次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續(xù)努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發(fā)強烈的閱讀寫作欲望，產生濃厚的閱讀寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力定會得以提高，也就達到了閱讀寫作教學的理想目的。

培養(yǎng)閱讀能力的基本方法如下幾點：

1.生生共讀

課外閱讀是一種獨立的學習形式。本學期我們學校開展了“圖書漂流”活動，我們鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。

2.師生共讀

班上每周一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并進行指導或交流。我們著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發(fā)表獨特見解；教給學生現(xiàn)場競技的技巧；組織學生選擇適合自己（特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，進行講故事比賽或讀書心得交流。

3.指導精讀

就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感觀，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

4.指導速讀

在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

5.指導寫讀書筆記

文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有效。

6.朗讀和默讀

朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

總之，學生閱讀能力的形成與提高，不是光聽來的，而是要學生親自參與到閱讀實踐中去。繁瑣呆板的章法分析，古怪生僻的文字游戲，沒完沒了的文字抄寫是無法提高學生的閱讀能力的。我們必須樹立大語文教育觀，讓學生的語文發(fā)展有個廣闊的天地。提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕的事情，需要教師有耐心地不厭其煩地引導，這樣時間長了，學生的閱讀能力也就慢慢提高了！