淺談多媒體在教學中的運用

祁艷紅

教學活動時，因為多媒體教學課件使用方便，教學資源庫豐富，幾乎任何的教學內(nèi)容均能從資源庫里找到。教師要把握好多媒體教學課件的選用和使用原則，才能有效地提高教育教學質(zhì)量。

一、小學選用多媒體存在的問題

（1）對信息技術(shù)教育概念的模糊。不少教師對運用信息技術(shù)教育有錯誤的認識，認為信息技術(shù)教育就是一切教學的手段都應(yīng)利用多媒體，只有這樣，才符合現(xiàn)代教育的理念。于是，把多媒體的使用當成了時尚與引領(lǐng)小學教育領(lǐng)域的潮流。北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授在《關(guān)于<中小學教師教育技術(shù)能力標準>》一文中也指出：現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。

（2）過分依賴教學課件。教師組織教學就完全依賴于多媒體教學課件。如認識特種工具車、認識珍稀動物、學習故事、學習兒歌以及欣賞藝術(shù)品、欣賞中國傳統(tǒng)文化等等，只要打開相關(guān)資源包，以上內(nèi)容均有多媒體課件，教師只需根據(jù)教學需要，逐一點擊課件的導航條，就能生動有趣地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們眼前。但是，并不是每一個教學活動都適合于采用多媒體課件的，例如：在美術(shù)活動中，一些老師采用課件演示折紙，但為什么教師不親自演示而選擇采取課件演示呢。又如體育活動，教師利用課件示范體育動作，屏幕上的示范如何比得上教師的親自示范更具吸引及有效呢。更有一些教師在科學領(lǐng)域這類需要小學生動手探究的教學活動中，都只單一使用多媒體課件演示，而替代了小學生的動手操作環(huán)節(jié)。這對小學生的發(fā)展是極其不利的，它會導致小學生感性認識的不足以及動手能力的缺失，無法達到教學的預期目的。此外，在日常活動中，一些等候進餐及放學的環(huán)節(jié)，教師就采用播放動畫片來填充時間，久而久之，對促進孩子全面發(fā)展起到阻礙作用的同時，還對孩子的視力造成極大傷害。這也是值得小學領(lǐng)導及小學教師所注意的。

（3）摒棄了傳統(tǒng)的教學媒體。在傳統(tǒng)的教學媒體中，也有不少是當前多媒體課件不可替代的優(yōu)良媒體，如大自然的現(xiàn)象：春夏秋冬四季的變化、雷電暴雨風雪等等以及自然物質(zhì)的水、土、空氣、花草樹木等等，它們直接呈現(xiàn)在我們的生活中，作為教師，應(yīng)適當?shù)乩盟鼈兊谋旧碜鳛榻虒W的資源而非要通過多媒體課件來向孩子們展示。但信息化教學資源庫的出現(xiàn)與使用，讓教師們大都把教學活動的材料準備轉(zhuǎn)向了多媒體資源庫，這樣既省略了制作整理及準備教具的時間，更便于教學的操作和對活動的操控。于是，傳統(tǒng)的教學媒體漸漸被信息化多媒體所替代。

二、小學多媒體的選擇與運用

無可否認，多媒體教學課件是眾多教學媒體中最具優(yōu)勢的一類教學媒體。但我們必須從教學的實際需要出發(fā)，從小學生年齡特點以及尊重小學生和教師作為生命個體的生命活動層面考慮，不能為了盲從信息技術(shù)手段而一律選用教學課件，而是因應(yīng)教學的需求去選擇教學媒體。更值得關(guān)注的是，教師利用信息技術(shù)的教學活動設(shè)計能力，才是運用多媒體課件組織活動，完成教學目的關(guān)鍵。

1.小學多媒體的選擇原則

（1）適用性。小學的教育內(nèi)容分為語言、藝術(shù)、健康、科學與社會五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域各自不同而又息息相關(guān)，因而在教育活動中，教師必須善于把五大領(lǐng)域有機整合，讓其相互包含且各自發(fā)展。而在教育教學活動中，選擇教學媒體就要因教學內(nèi)容的特性做出選擇。華東師范大學學前教育專家朱家雄先生認為：“兒童是否能真正理解教學內(nèi)容和獲得知識經(jīng)驗，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間有意義的交互作用”。因此，教學媒體的選擇，必須注重其適用性。語言領(lǐng)域更適合使用視覺媒體及視聽覺媒體。如學習故事《比本領(lǐng)》，就應(yīng)選用課件進行教學活動。課件里除了用動畫演示故事以外，還配上了音樂背景的故事講述，同時，還提供了拓展性的教學內(nèi)容。課件生動有趣，對孩子充滿了吸引。更重要的是，課件通過故事以及拓展內(nèi)容，讓孩子們輕易理解故事內(nèi)容。而科學領(lǐng)域則選擇觸覺媒體為主。我們主張在科學常識以及數(shù)學活動中，提供大量的操作材料或?qū)嶓w，讓小學生通過觸覺感官獲得感知和體驗。而作為多媒體的教學課件，在活動中只作輔助材料呈現(xiàn)而不能作為唯一教材。如學習認識幾何圖形，們應(yīng)通過大量實物讓孩子感知幾何圖形的特性，然后通過課件的游戲，加深對幾何圖形的認識和理解。音樂活動中聽覺媒體的選用更為適用，因此完美的音響設(shè)備變得不可缺少。健康領(lǐng)域中，體育活動則更適用于觸覺媒體以及師幼之間的互動。

（2）靈活性。在小學的教學活動中，多媒體的選擇可視當時的小學的教學資源庫的配備以及孩子在活動中師幼互動的實際情況做出調(diào)整。例如，孩子認識《有趣的蛋》，可在小學資源庫尋找相關(guān)課件的同時，更可通過發(fā)動家長，從家里帶回各種各樣的蛋，豐富活動的資源。又如孩子的環(huán)境教育活動，當孩子不滿足于教師和課本提供的野生動物種類時，可直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。

（3）互容性。學前教育博士虞永平先生在《深入學習努力實踐發(fā)展內(nèi)涵提升質(zhì)量》一文提出：優(yōu)質(zhì)的小學生教育是通過形式多樣、生動活潑且能調(diào)動小學生多種感官的活動來實現(xiàn)的。因此，小學的教育教學活動，應(yīng)該考慮多種教學媒體的相互容納。如在科學領(lǐng)域的自然科學《認識水》的活動中，我們可采取玩水及科學小實驗的形式感受水無色無味以及可流動的特性，通過教學課件理解水的巨大作用和節(jié)約用水的重要意義，再通過學具的動手操作鞏固對水的認識。

2.小學使用多媒體應(yīng)注意的問題

（1）理解非灌輸。多媒體的使用目的在于更好地幫助孩子理解教學內(nèi)容，在教學活動中起引導、啟發(fā)和展現(xiàn)的作用，例如，課件《哎呀，著火啦！》，就是利用動畫及視頻幫助孩子理解如何防范火災(zāi)以及火災(zāi)時該如何逃生。又例如科學活動《動物的奇妙睡眠方式》，馬是站著睡覺、蝙蝠是倒掛著睡覺、魚是睜著眼睛睡覺的……這些有趣而又奇特的睡眠方式，是孩子們在日常生活里無法看到的，而只有通過課件里生動的視頻讓孩子獲知，從而引導孩子們對動物、對自然界的探究欲望。而一些科學探究的教學活動，更可以利用網(wǎng)絡(luò)，實時查找孩子們想知道的知識點。但是，有些教師利用多媒體的便利，對孩子進行知識性的灌輸。如教孩子們學習兒歌，就反復不間斷地播放兒歌的課件動感畫面，生硬地強迫孩子機械記憶。而事實上，教師更應(yīng)該利用多媒體幫助孩子理解兒歌中的詞匯，掌握兒歌的韻律。

（2）需要非形式。一堂成功的教學活動，并非因為使用了信息技術(shù)，而是如何在關(guān)注了作為生命個體的小學生需求以及教學目的達成，采用了相應(yīng)的教學手段與工具。所以，多媒體課件的使用，并非所有活動都適合，只要有使用的需要，才體現(xiàn)其利用的價值。例如，玩手影游戲，教師就應(yīng)該帶孩子在陽光照射的墻根下，和孩子一同用自己的手在墻面上留下各種有趣的影子，而不需要使用多媒體課件展示什么是手影游戲。又如指導孩子們折紙——小貓，教師完全可以親自示范，在難點反復提醒及多次示范，這樣的教學效果遠比讓孩子們觀看多媒體課件的演示要好。因此，切勿為了形式而使用多媒體。

（3）呈現(xiàn)非播映。在教學活動中，部分教師把多媒體當作一部動畫片，完全把課件播放給孩子們觀看，沒有引導孩子進行發(fā)散性思維的思考，沒有教師的歸納性總結(jié)，更沒有師幼的互動、感知的提升。教師在教學中應(yīng)該心中有數(shù)，什么環(huán)節(jié)呈現(xiàn)課件，什么環(huán)節(jié)討論熱點，把教學的重點難點一一解決。例如課件《看動畫，編故事》，就是利用動畫展示了一只母雞來回在樹林與家之間搬運雞蛋和窩的過程，讓孩子們根據(jù)自己的理解和推理進行創(chuàng)編故事。教師利用多媒體課件，引導小學生從觀看動態(tài)的畫面——根據(jù)畫面內(nèi)容做出判斷——以自己的理解創(chuàng)編故事。生動有趣的動畫，層次分明的展示，使小學生成為學習的主體，激發(fā)思維的發(fā)散。