淺談作文講評的方法

葉萬干??

[摘 要]講評課是教師作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是備受學生歡迎的課。抓好作文講評，是提高每一位語文教師作文教學質(zhì)量的有效途徑。作文講評的方法多種多樣，有全面概括講評法、制取實例講評法、優(yōu)差對比講評法和學生自我講評法。作文講評時要抓住重點，多鼓勵學生和調(diào)動其積極性。

[關(guān)鍵詞]作文講評 方法 注意問題

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030034

講評課是教師作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是備受學生歡迎的課。每個學生都想早點知道教師對自己勞動成果的評價，從而比較清楚地了解上次作文寫得怎么樣，又應(yīng)該如何寫，自己該從中汲取哪些經(jīng)驗教訓。抓好作文講評，是提高每一位語文教師作文教學質(zhì)量的有效途徑。從教的二十多年來，筆者在具體的作文教學實踐中總結(jié)了幾點講評的方法和應(yīng)注意的問題。

一、作文講評的方法

1.全面概括講評法

利用這種方法，教師首先要對全體學生本次作文的情況準確了解和把握。教師在概括本次作文的情況、主要的優(yōu)缺點時，既要肯定成績，鼓勵學生互相學習，鞏固提高，又要指出缺點和改正方法。通過講評使每個學生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到新的起點。這種講評一般是以教師綜述為主，先就本次作文情況進行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到用詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗教訓，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。綜合講評的優(yōu)點是使學生可以了解自己和別人作文的情況，照顧到各種層次的學生，不足則是往往面面俱到，耗費時間較多。因此，這種方法不要常用，一般是在學生寫某些新型或考試作文時才采用。

2.制取實例講評法

講評前，要在全體學生作文當中抽取兩到三篇具有代表性的作文，然后對照本次作文教學的要求進行分析評論。通過深入分析，以典型指導一般，啟發(fā)全班學生對照自己的作文，明確例文好在哪里，哪些寫法應(yīng)該掌握，應(yīng)該怎樣寫才好。采用這種方法講評，抽取典型案例比較重要。一般情況下應(yīng)該抽取本次作文中具有中等水平的作文作為案例來評析。因為中等水平的作文既有優(yōu)點也有缺點，而且都比較明顯，這樣教師在講評之時就有話可說，達到講評幾篇而使全班學生受益的目的。講評典例時，可先叫典例作者朗讀自己的作文，也可以是教師朗讀，然后發(fā)動學生展開討論、評析，文章好在哪里，不足之處有哪些，或者找出自己與典例的差距，最后教師小結(jié)，必要時可請作者談?wù)勑牡皿w會。

3.優(yōu)差對比講評法

“不比不知道，一比全明了。”講評之前，教師應(yīng)該選擇差別比較明顯，具有明顯可比性的兩種范例作文，對所選作文充分了解把握。講評時，要通過優(yōu)差對比，使學生從中知道本次作文應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，還可以讓學生參與分析討論。這種優(yōu)差對比評析，既可以是整篇文章的對比，也可以是局部或片段的對比。同時還需特別注意的是，對比講評時教師用語一定要恰當?shù)皿w，既不要過分褒揚優(yōu)生的作文，也不能刻意地嘲笑、諷刺差生的作文。講評當中做到嚴格保密，絕不能透露差生作文的個人信息。

4.學生自我講評法

在講評課前，教師要求學生針對本次作文寫好心得體會，然后再利用講評課組織學生圍繞本次作文的具體情況談成敗得失。這種經(jīng)驗交流，既可以由優(yōu)生或進步顯著的學生做重點講評，也可以讓各層次的學生依次輪流講評，但一定要讓學生談出自己對本次作文的心得體會，要談得切實具體，不能泛泛而談。利用這種講評方法，有利于充分調(diào)動全體學生的參與意識，達到相互啟發(fā)，共同提高的目的。

總之，作文講評的方法多種多樣，既可以單一進行，也可以同時穿插進行。教師要依據(jù)作文教學的實際情況來定，切忌長期慣用某一種方法。

二、作文講評時要注意的幾個問題

1.講評要抓住重點

作文講評既不能全盤考慮，也不能只抓一些枝節(jié)問題，而是要抓住重點。講評重點突出，學生印象才能深刻。教師要仔細研究、認真分析，根據(jù)這次作文的訓練重點來確定講評重點，同時又要從學生的實際出發(fā)，選擇全班帶有普遍性的問題。主要是看思想感情是否健康，中心是否明確，選材是否恰當，層次是否清楚，遣詞造句是否確切，這些問題都屬于作文的基本功訓練。如果教師只是從理論上講些原則，“紙上談兵”地列一些條條，雖然道理講對了，但學生只是獲得一些知識，還不會運用。教師要在每次講評中都抓住一個具體的訓練重點，用來體現(xiàn)普遍性的問題。例如，針對教材的每組課文都安排一個重點訓練項目，教師可以把這個訓練重點聯(lián)系學生作文的具體實際來評論，要把學生作文中主要的共同性的問題和訓練重點呼應(yīng)起來，掛起鉤來。無論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都要把握講評的重點，把學生引導到講評的重點上來。

2.講評要重在鼓勵

作文講評主要采取表揚鼓勵的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班共同的進步，共同的成功之處，在講評時熱情加以鼓勵。對于存在的帶有共性的問題，最好也通過表揚在這方面做得比較好的學生，使一時沒寫好的學生能從中受到啟發(fā)。一般不采用把寫得不好的作文拿出來當眾講評的方法。表揚鼓勵要照顧全面，不要一味表揚少數(shù)幾個寫得好的學生，而忽視大多數(shù)學生的努力與進步。教師要特別注意發(fā)現(xiàn)有進步的學生，當眾加以表揚，通過講評使每個學生都感到自己的用心教師都能看到，從而體會到成功和進步的喜悅，同時也看到自己存在的不足，希望把下次作文寫得更好一些。

3.講評要充分調(diào)動學生的積極性

作文講評不能只是教師的單邊活動，而應(yīng)該是師生共同參與的過程。教師要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來。學生談出的體會和感受，只要沒有錯誤，教師都要給予尊重，因為那都反映了學生各自的認識和收獲。教師尊重學生的發(fā)言，就能更好地調(diào)動學生用心去體會文章，這樣在講評課上的收獲就是學生自己真正感受到的。講評課的目的是幫助學生提高認識和能力，講評中要注意調(diào)動學生的積極性。講評時對學生的成績和進步要給予充分的肯定，但表揚要注意一個“度”，要恰如其分。對于程度較差的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，即使是比較微小的，教師也要給予適當?shù)墓膭睿粚τ趯W生作文中的缺點和不足，則要適當指出，絕不能諷刺和挖苦。講評中教師不要將差生的作文全盤托出，可摘選部分或片段指出其不足之處。這樣做，既激發(fā)了優(yōu)生習作的熱情，也喚起了中差生“我要進步，我要寫得更好”的心理需求。

（責任編輯 陳劍平）