談?dòng)變航處煂I(yè)理念與師德的培養(yǎng)

許瓊?cè)A

當(dāng)前，初入職的幼兒教師的專業(yè)理念與師德水平不能獲得較高的社會(huì)滿意度，其中一個(gè)重要原因是幼師院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的養(yǎng)成教育不夠重視。在教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中，“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心組成部分，它包含“職業(yè)的理解與認(rèn)同、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒教育和保育的認(rèn)識與表現(xiàn)、職業(yè)修養(yǎng)與品質(zhì)”四領(lǐng)域、二十項(xiàng)基本要求，實(shí)質(zhì)是從幼兒教師的職業(yè)觀、兒童觀、保教觀與個(gè)人修養(yǎng)觀等方面作出詳細(xì)的規(guī)定，這是對幼兒教師職業(yè)的特殊要求。大部分學(xué)生初次選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)動(dòng)機(jī)不明確，明顯缺乏職業(yè)理想，幼師院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，必須以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，從源頭抓起，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)，使他們正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè)，逐步形成專業(yè)認(rèn)同感，這將有助于教師的專業(yè)成長和幼兒園教育質(zhì)量的提升。

一、幼兒教師專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）定位偏差，課程缺失

從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來看，包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課等四大模塊。除了必須開設(shè)的思政、計(jì)算機(jī)等通識課程外，為保證學(xué)生畢業(yè)后能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，學(xué)校的課程設(shè)置中，專業(yè)課程和藝體技能課程比重很大，學(xué)生也愿意花大量時(shí)間學(xué)習(xí)這些學(xué)科。學(xué)校一般不開設(shè)教師職業(yè)道德教育這樣的課程。另外，當(dāng)前的社會(huì)評價(jià)和人們的關(guān)注點(diǎn)均在教師的教育技能和教學(xué)水平上，幼師院校無暇顧及與專業(yè)知識和能力同步發(fā)展的專業(yè)理念和師德課程，致使專業(yè)理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開發(fā)和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏差。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，知行不一

重視教師職業(yè)道德的理性熏陶，忽視教育實(shí)踐對師德教育的獨(dú)特價(jià)值，可以說是師德教育缺失的突出表現(xiàn)。長期以來，幼兒園教師專業(yè)理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進(jìn)行，教師也會(huì)列舉一些師德模范的例子來提高教學(xué)的生動(dòng)性，然而重理論輕實(shí)踐的問題十分嚴(yán)重。學(xué)生往往能掌握一些相關(guān)的師德規(guī)范，但是在幼兒園實(shí)踐中卻沒有真正付諸實(shí)踐，知行不一。主要表現(xiàn)在學(xué)生在幼兒園中的實(shí)踐主要是傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)” 和“班級管理”， 而對專業(yè)理念與師德方面的實(shí)踐重視不夠。例如學(xué)生在幼兒園中的實(shí)踐存在重教輕保的傾向，許多學(xué)生缺少幼兒保育的意識，認(rèn)為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規(guī)行為”時(shí)態(tài)度粗暴、方式簡單，甚至?xí)霈F(xiàn)變相體罰幼兒的行為。由于在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中沒有將對專業(yè)理念與師德的認(rèn)識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生并不能完全體會(huì)教師專業(yè)理念與師德的內(nèi)涵，導(dǎo)致職業(yè)道德的實(shí)踐效果不佳。

（三）師德榜樣示范不夠

專業(yè)教師和幼兒園指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發(fā)揮出來。由于高校擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，有的學(xué)生反映“老師上課來，下課走”，師生關(guān)系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學(xué)生的心里留下陰影，從而影響學(xué)生的職業(yè)觀和道德觀。幼兒園指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生更多的是“功利性指導(dǎo)”，以學(xué)生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學(xué)能力等為考查標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)理念與師德方面的示范不夠。

（四）灌輸教育，途徑單一

許多幼師院校將專業(yè)理念與師德教育只作為品德教育的一個(gè)部分，經(jīng)常是合班或者是大班集中授課，其主要教學(xué)方法為灌輸教育，缺乏其他的教學(xué)渠道和途徑，沒有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，使學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)范。單方的灌輸教育，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生專業(yè)理念與師德的形成與發(fā)展，最終導(dǎo)致他們在進(jìn)入教師崗位后，對自身的道德責(zé)任處于“無知”或者“不自覺”的狀態(tài)，對工作中的各種關(guān)系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業(yè)生活中的各種問題時(shí)暴露出缺乏教師專業(yè)道德素養(yǎng)的問題。

二、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)理念與師德職前培養(yǎng)的途徑

幼兒教師的專業(yè)理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時(shí)期的培養(yǎng)，可以通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。

（一）加強(qiáng)專業(yè)理念與師德教育，讓專業(yè)理念與師德在理論引領(lǐng)下生成

1.充實(shí)師德教育的相關(guān)課程

為使學(xué)生找準(zhǔn)未來所要從事職業(yè)的定位，更好地完成從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，樹立起正確的職業(yè)道德觀，需要加強(qiáng)教育理論和教師專業(yè)倫理規(guī)范的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)前教育專業(yè)要專門開設(shè)教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)規(guī)劃等師德教育的相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的前景，認(rèn)識自己將來所要從事的教師職業(yè)應(yīng)該具備什么樣的道德，了解職業(yè)道德的內(nèi)涵、原則和基本內(nèi)容等。一方面，要客觀地將學(xué)前教育行業(yè)在社會(huì)中的地位、聲望和薪酬轉(zhuǎn)變情況告訴學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育事業(yè)的熱情；另一方面，要將學(xué)前教育的專業(yè)性和科學(xué)性凸顯出來，讓學(xué)生理解自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。通過對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和相關(guān)政策宣傳，改變學(xué)生對幼兒教師原有的認(rèn)識和發(fā)展預(yù)期，從單純關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到自我職業(yè)發(fā)展，不僅僅把幼兒教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營，使其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有正確期望，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信心。

2.加強(qiáng)專業(yè)課程中的專業(yè)理念與師德滲透

專業(yè)課程能幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。必須重新梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)兒童觀、保教觀的教育，在專業(yè)課程中滲透專業(yè)理念與師德教育。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價(jià)值”以及“堅(jiān)持保教結(jié)合、遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、重視環(huán)境和游戲與實(shí)現(xiàn)家園共育”。各門專業(yè)課程要著重達(dá)成上述要求，如通過“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”使學(xué)生明了兒童生理發(fā)展特點(diǎn)及其保健，通過“兒童發(fā)展心理學(xué)”讓學(xué)生理解兒童的心理特點(diǎn)、知道兒童的需要，通過“學(xué)前教育學(xué)”使學(xué)生明確如何才能使兒童有一個(gè)幸福的現(xiàn)在和未來。通過五大領(lǐng)域教學(xué)法、幼兒園游戲等專業(yè)技能課程，教會(huì)學(xué)生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，使學(xué)生將對兒童的認(rèn)識從“概念化、模式化兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w化、個(gè)性化兒童”。專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合各科知識的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有意識地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)幼兒保育的意義和價(jià)值，應(yīng)把充分“關(guān)注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內(nèi)容的教學(xué)中，每章節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終都要以怎樣促進(jìn)幼兒的健康為最終目的，使學(xué)生在思想上接納并重視起來。

（二）保證反思性教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，讓專業(yè)理念與師德在實(shí)踐體悟中生成

幼師院校要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證反思性教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在教育實(shí)踐中體悟、生成專業(yè)理念和師德。教育實(shí)踐活動(dòng)要貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有時(shí)間：第一階段，學(xué)生入學(xué)之初開展入門教育，重點(diǎn)是職業(yè)感受活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，滲透職業(yè)道德教育；配合“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“兒童心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”等教育類基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點(diǎn)，當(dāng)老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個(gè)方面，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。第二階段，在五大領(lǐng)域教學(xué)法、游戲?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課、制訂教案、試教、說課、見習(xí)、調(diào)查等活動(dòng)，到幼兒園進(jìn)行聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨(dú)立帶班一次，組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色，增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念。在見習(xí)和實(shí)習(xí)中，把保育工作作為一項(xiàng)重要工作來抓，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣照料幼兒進(jìn)餐、組織幼兒入睡、護(hù)理生病的幼兒等。第三階段，集中實(shí)習(xí)。集中實(shí)習(xí)安排在實(shí)踐基地園，時(shí)間一般是5周，實(shí)習(xí)生、學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園指導(dǎo)教師組成“實(shí)踐共同體”。“實(shí)踐共同體”中的教師通過實(shí)習(xí)工作中的活動(dòng)進(jìn)程為學(xué)生提供反思和自省的內(nèi)容示范，提供一些具體方法幫助學(xué)生進(jìn)行反思，如對教育實(shí)踐中的一些價(jià)值性問題進(jìn)行反思：“我認(rèn)為的學(xué)前教育是什么樣子？”“我采取這種行動(dòng)的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責(zé)是什么？”“我是否有權(quán)力這么做？”等，這些價(jià)值性問題常常關(guān)系到幼兒教師對學(xué)前教育的整體看法，涉及的是教師對學(xué)前教育的基本態(tài)度，這些都屬于幼兒教師基本的專業(yè)理念與師德范疇。第四階段，頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園。通過實(shí)習(xí)激發(fā)學(xué)生的“四心”：愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，做到保教合一、為人師表，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)教師專業(yè)理念及師德的內(nèi)涵。學(xué)校和幼兒園要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，對學(xué)生的專業(yè)理念和師德進(jìn)行檢查、考核與評價(jià)，督促這些未來的教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中注重自身師德的養(yǎng)成和專業(yè)理念的生成。

（三）發(fā)揮師德榜樣的示范作用，讓專業(yè)理念與師德在體察習(xí)得中生成

學(xué)生時(shí)期所遇到的重要人物和關(guān)鍵事件都會(huì)在入職前對教師專業(yè)認(rèn)同的形成產(chǎn)生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學(xué)生在模仿、體察習(xí)得中生成專業(yè)理念與師德。一方面，要發(fā)揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)教師必備的素質(zhì)外，還需擁有學(xué)前教育專業(yè)教師的特色，如熱愛幼教事業(yè)、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現(xiàn)力等，這會(huì)對學(xué)生立志從教產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生從教師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發(fā)揮學(xué)前教育名師的榜樣示范作用。學(xué)前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵(lì)了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應(yīng)彩云，是許多學(xué)生和新手教師的崇拜對象；三是學(xué)生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實(shí)可感。事實(shí)證明，幼教名師通過行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，可以激發(fā)他們對幼教職業(yè)和事業(yè)的熱愛，使他們自覺自愿地提高職業(yè)道德素質(zhì)及專業(yè)能力。

（四）打造校園文化氛圍，讓專業(yè)理念與師德在潛移默化中生成

專業(yè)理念與師德的教育方式和途徑多種多樣，可把學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育從課堂中擴(kuò)展到校園文化活動(dòng)中，使學(xué)生在切實(shí)感受到幼兒教師職業(yè)樂趣的同時(shí)，又鍛煉了實(shí)踐能力，以便走上工作崗位后能更快地進(jìn)入幼兒教師角色。在這種校園環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定較高。具體建議如下：第一，學(xué)校可邀請優(yōu)秀在職幼兒教師為學(xué)生做講座；組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師校友的事跡；各年級學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對子互助；開展幼教志愿者服務(wù)，等等。第二，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，多組織與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩具教具手工作品展覽等，這既可以豐富學(xué)生的課余生活，也使學(xué)生專業(yè)技能有了施展的舞臺(tái)，逐漸形成積極向上的校園文化氛圍。第三，利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播、標(biāo)識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。（責(zé)編 周繼平）