以電子專業(yè)為例談翻轉(zhuǎn)課堂教學

任令霞

在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，中職生在學校學習的知識和技能還不能完全滿足市場需求，這就要求學校不僅要強化學生的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力以及溝通能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生提供了個性化的學習平臺，對中職生能力的培養(yǎng)起到了很好的作用。隨著e時代的到來，教師應(yīng)正確引導學生合理利用先進的媒介技術(shù)來營造良好的學習生活環(huán)境，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，把課前制作相關(guān)的自學資源下發(fā)到學生的QQ群中，由學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇課前自學的內(nèi)容，與志同道合的伙伴探討后得出自己的認識并進行發(fā)帖、跟帖，從而充分利用移動終端和校園內(nèi)的免費網(wǎng)絡(luò)，最大化地發(fā)揮移動終端工具的價值。

電工實訓是中職電子專業(yè)技能課的核心課程之一，其主要任務(wù)是幫助學生了解認識常用的電工工具和設(shè)備，掌握家居照明電路的安裝檢修和基本電氣控制電路的裝接及故障檢修，使學生靈活運用電工維修知識，全面提高職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合14級電子專業(yè)班的實際情況，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，效果顯著。

一、優(yōu)化整合教學資源，分層遞進助自學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡學生課前自學知識，課上進行知識的內(nèi)化，因此學生在課前的自學很關(guān)鍵。這就要求教師在整合資源時一定要結(jié)合學生的興趣、愛好及生活實際，確定相關(guān)的實訓項目，明確實訓項目中的初、中、高級目標，以及實現(xiàn)各項目標的相關(guān)任務(wù)、工作步驟、注意事項等。教師還應(yīng)注重各級開放性問題的設(shè)置，以適應(yīng)不同學生的需求，同時指定幾名負責人督促學生完成課前自學。

在電工實訓課中我遵循由淺入深、由易入難、由簡入繁的思路，在同一課題中分設(shè)不同層次的任務(wù)。如講解安裝家用照明電路時，我向?qū)W生提供了照明燈具、單聯(lián)開關(guān)、雙聯(lián)開關(guān)、三聯(lián)開關(guān)、斷路器、電度表、保險開關(guān)、插座等工具，然后按要求設(shè)置了三個不同層次的任務(wù)：一是單聯(lián)開關(guān)控制一盞臥室的頂燈，二是雙聯(lián)開關(guān)控制一盞臥室的頂燈，三是三聯(lián)開關(guān)控制一盞臥室的頂燈。學生根據(jù)自己的認知水平選擇任務(wù)，最后達到人人能自行裝接電路的目標。在這一過程中，學生逐漸養(yǎng)成自學的良好習慣。

二、精心設(shè)置課堂內(nèi)容，內(nèi)化知識升技能

翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重對學生自主性的培養(yǎng)，并為學生創(chuàng)造了個性化的教育體驗，學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而教師的主要任務(wù)則是給予學生必要的指導，幫助學生解決在線下自學過程中遇到的問題。這就要求教師課堂問題的設(shè)置要以學生提出的問題為抓手，以實踐操作貫穿始終，以解決問題為終極目標，使學生內(nèi)強知識，外強技能。

例如，在講解三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試時，教師首先根據(jù)學生在QQ群中的分組探討情況與大家展開討論?；具_成共識后，學生根據(jù)自己選擇的任務(wù)層次動手操作，獨立完成，包括零配元件檢測、整體布局、導線連接、電路的調(diào)試與檢測等。通過這兩步，學生完成了從普通流水線工人到技術(shù)工人的轉(zhuǎn)變。最后，同組學生之間換角色完成任務(wù)，彼此設(shè)置故障，根據(jù)故障現(xiàn)象，分析電路工作原理，遇到爭議一起討論解決。通過這一環(huán)節(jié)，學生達到手腦并用、知行合一的理想學習狀態(tài)。

三、制訂有效考核機制，及時反饋補遺漏

有效的考核體系能幫助學生提高學習能力和學業(yè)水平，使學生認清自我，明確日后改進的方向?？己艘婕皩W生的實際操作水平及創(chuàng)新能力，既要包括教師對學生的評價，又要包括學生間的互評，還要有相關(guān)專業(yè)人員（如學校維修電工師傅）對學生的評價。在考核環(huán)節(jié)中，一定要讓每位學生樹立“主體意識”和“責任意識”，時刻提醒學生自己是學習效果的第一責任人。如在三相異步電動機正反轉(zhuǎn)實訓時，我采用的考核表如下：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，彌補了傳統(tǒng)教學中的短板，同時也使教與學的互動關(guān)系變得更為融洽、密切，提高了學生在未來工作學習中的主動參與意識，使學生真正成為學習的主人，為他們以后的可持續(xù)發(fā)展注入了動力。（責編 陳 穎）