零基礎對外漢語教師培訓初探

鄭紫涵

摘 要：對外漢語教師是對外漢語教學事業(yè)的重要實踐者，面對目前世界范圍內(nèi)的“漢語熱”，優(yōu)秀的對外漢語教師較為短缺，因此對教師的培訓就成為當前對外漢語事業(yè)亟待解決的為題之一。本文從零起點的對外漢語教師這樣一個群體的培訓入手，分析了關于零起點的對外漢語教師這個群體的構成，確定好培訓目標，然后根據(jù)目前對外漢語教師的培訓中所存在的問題，對如何制定培訓計劃、確定培訓內(nèi)容、進行了初步探索。

關鍵詞：對外漢語；教師培訓

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0291-03

隨著中國的迅速崛起，漢語教學需求暴漲，世界范圍內(nèi)刮起了一股學習漢語的熱潮。而作為新興事業(yè)的對外漢語教學事業(yè)則顯得捉襟見肘，一是教師數(shù)量供不應求，二是教師素質(zhì)參差不齊。教師作為教學的重要因素，是對外漢語教學各個教學環(huán)節(jié)的直接參與者，也是教學目標的最終實現(xiàn)者，因此教師的質(zhì)量影響著對外漢語教學的質(zhì)量，同時也關系到我國對外漢語教學在國際上的口碑。

近年來，隨著對外漢語事業(yè)的發(fā)展，各種對外漢語教學機構遍地開花，從業(yè)者構成比較復雜，素質(zhì)良莠不齊，其中新手教師隊伍尤其龐大。本文所說的“零基礎”對外漢語教師，指的是處于角色認知和關注生存階段的，幾乎沒有教學經(jīng)驗的，在知識和技能方面都較薄弱的，教齡短、職稱低的新手教師。本文將從這些教師的隊伍構成、培訓目標、培訓內(nèi)容、培新方式及培訓基地建設等方面，對零基礎對外漢語教師培訓進行初步探索。

一、零基礎對外漢語教師隊伍構成

20世紀50年代，我國對外漢語教學事業(yè)開始起步，由于國家的重視，選拔出的對外漢語教學與管理人員大都是學界名流。我國自1952年起開始向國外派遣精英赴任漢語教師。1965年國家組建了北京語言學院，形成以“北語”為中心，全國多所院校參與的對外漢語教學體系。經(jīng)歷了文革十年的中斷后，對外漢語教學事業(yè)于80年代重新起步。1983年北京語言大學開始招收第一批對外漢語專業(yè)本科生，自此對外漢語事業(yè)有了科班出生的教師。

那時對外漢語教學事業(yè)發(fā)展中存在兩種錯誤思想，一是片面追求擴大招生從而獲得經(jīng)濟效益；二是認為對外漢語教學是“小兒科”，會說漢語的人都能教漢語，導致業(yè)務不精教學質(zhì)量低下的情況，影響了對外漢語學科的聲譽，同時限制了對外漢語教學事業(yè)的健康發(fā)展。90年代以來，由于行業(yè)內(nèi)專家的再三強調(diào)，業(yè)內(nèi)開始重視對外漢語教師應具備素質(zhì)的規(guī)范及教師素質(zhì)的培養(yǎng)。自2007年國內(nèi)第一批25所院校開辦漢語國際教育專業(yè)碩士以來，截止2016年，已有105所高校開辦了該專業(yè)。

雖然對外漢語教師的專業(yè)性一再被強調(diào)，也逐漸有了一批高學歷的“科班”畢業(yè)生，但對外漢語業(yè)內(nèi)教師構成仍然比較復雜，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）從學術背景和學歷看

目前正在從事或擬從事對外漢語教育的教師的學術背景可分為三個層次：一是對外漢語專業(yè)及中文、外語等臨近學科；二是歷史、哲學、新聞等相關文科專業(yè)；三是其他專業(yè)。第一層次的教師有較好的專業(yè)功底，包括語言知識和教學技巧知識，第二層次的教師相關的文化背景知識較突出，第三層次的教師從事對外漢語事業(yè)大多處于熱愛，因此具有較高的工作熱情，但專業(yè)知識相對薄弱。

從學歷背景看，不同水平的教學機構對教師學歷的要求不盡相同。在高校機構及中小學國際學校中從事對外漢語教育的教師大部分有研究生學歷，少部分本科學歷；一般營利性教學機構要求本科以上學歷；其他層次較低的中介，對教師學歷的要求也相對較低。此外，年輕教師相對來說學歷要求較高，而老教師有經(jīng)驗者則可相對放寬要求。

（二）從教師選拔方式及來源看

國家漢辦項目、外國在華漢語項目及中小學國際學校，一般通過考試形式選拔教師，參與者大多為相關專業(yè)在讀或畢業(yè)學生；對外漢語盈利機構大多通過應聘者投遞簡歷，機構進行交談面試的方式選拔教師，原則上要求相關專業(yè)，但實際錄用教師專業(yè)五花八門；高校機構教師大多為教師互相介紹，部分用人學校會有試講，而部分只需要簡單面談，填寫相關表格即可。

（三）從每天的工作時間看

分為全職教師和兼職教師。在國外從事對外漢語教學的教師一般為全職，而國內(nèi)除部分機構編內(nèi)教師、中小國際學校對外漢語教師為全職教師外，兼職教師占有很大比例。

二、零起點對外漢語教師培訓目標

對外漢語教師培訓的目標，應該建立在培養(yǎng)和達成對外漢語教師應具備的素質(zhì)之上。

關于對外漢語應具備的素質(zhì)，國內(nèi)不少學者都提出的自己的看法：陸儉明認為：對外漢語教師要樹立很強的學科意識，學習、研究意識和自尊自重的意識。教師應當明確，“對外漢語教學的基礎教學是漢語言文字教學，其他學科的教學從整體上來說都是為漢語言文字教學服務的”，對外漢語教學又不僅僅是漢語言文字教學，它“必須走以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路”①。對外漢語教師只有具備了學科意識，才能明了自己的職責和所求。卞覺非指出21世紀的對外漢語教師應當具備的時代意識，除了師德、知識、外語水平、教學藝術外，還應具有較高的使用電腦的能力②。李泉提出教師在課堂教學中應當有學生意識、交際意識、語言意識、課型意識、目的意識等11種意識。他認為強化這些意識將有助課堂教學效率的提高③。黃宏、周健等人分別討論了對外漢語教師的跨文化交際意識問題。黃宏認為，培養(yǎng)派遣到國外任教教師的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們應對在國外工作時的文化沖突從而預防文化休克的能力，是出國師資培訓工作的當務之急④。周健則指出，對外漢語教師應當有雙語、雙文化的意識和自覺，不僅要對漢語文化有深刻的認識，同時對于學生的母語文化也有相當深入的了解，從而能自覺地將文化比較運用于對外漢語教學⑤。劉珣對對外漢語教師提出了6點要求：具有較系統(tǒng)的漢語語言學的理論知識和規(guī)范的漢語口語書面語的熟練的運用能力；熟悉漢語作為第二語言教學的基本理論與原則，并且有將這些原則根據(jù)需要創(chuàng)造性地運用到漢語課堂教學中的能力；具有中國文化、中國文學和中國社會的背景知識；具有一定的相關學科的知識；具有學習第二語言的經(jīng)歷；具有一定的組織工作能力⑥。

對于零起點教師，由于他們學科背景復雜，學歷差別較大，單單經(jīng)過培訓是很難達到以上預期目標的。所以應當相對放寬要求，讓他們先達到可以“走上講臺”的標準，至于其他素質(zhì)則需要在日后的教學中不斷積累經(jīng)驗。

本文認為，達到“走上講臺”標準必須達成以下四個目標，即擁有較完備的漢語基礎知識、中華文化知識、一定的外語水平及教學技巧。漢語基礎知識包括語音、漢子、詞匯、語法等漢語要素知識，中華文化知識指知識文化和交際文化，外語水平指赴任國語言或中介語，教學技巧則主要指教學方法。

三、培訓內(nèi)容的制定

（一）目前培訓存在的問題

根據(jù)零起點對外漢語教師的培訓目標，我們可以進行培訓內(nèi)容的制定。目前的對外漢語教師培訓存在著許多問題，具體有以下兩點：

1.培訓內(nèi)容針對性不強

零起點對外漢語教師到任后將面對不同的學生群體，學生年齡從學齡前到成人不等，教授年級從學前到大專院校不等，學生學習目的亦有必修、選修、個人興趣之分。同時教師之間也存在差異性，不同學術及學歷背景的教師希望側重的培訓內(nèi)容也不相同。而同一機構對教師的培訓內(nèi)容和方式基本相同，同一批次的教師匯聚在一起進行培訓，缺乏針對性輔導。這就造成了培訓效果不理想及培訓資源的浪費。

2.缺乏實操性和靈活性

目前的培訓模式主要以知識內(nèi)容講授、老教師經(jīng)驗講座、教學視頻觀摩為主，被培訓教師處于被灌輸狀態(tài)。但知道該如何教學和在實際教學中能否教好有一段很長的距離。加之零起點教師沒有教學經(jīng)驗這一特點，培訓缺乏實操性。同時，零起點教師缺乏教學經(jīng)歷也導致了對培訓內(nèi)容分辨力缺乏，對什么階段適合用什么教學方法缺乏靈活掌握的能力。

3.缺乏對培訓有效性的評估

評估是檢測培訓有效性十分重要的途徑，通過教師的反饋，可以得知培訓的收效如何，對教師的作用到底有多大，發(fā)現(xiàn)存在的問題，之后得以改進。而目前鮮有對這方面的評估。也就難以發(fā)現(xiàn)問題。有的培訓機構采取一勞永逸的做法，同樣的內(nèi)容和形式堅持多年未曾改變，而對外漢語事業(yè)日新月異，這樣的培訓也就喪失了時效性，收效甚微。

（二）培訓內(nèi)容的制定

如前面所說，零基礎對外漢語教師需要掌握四個方面的內(nèi)容，分別是漢語基礎知識、中華文化知識、外語能力和教學技巧。而面對目前培訓中存在的問題，我們可以通過調(diào)查問卷的形式，先對學生最缺乏及最想要學習的內(nèi)容做一了解，然后制定培訓方案，在培訓結束后也可通過調(diào)查問卷對培訓效果進行評估，從而了解培訓效果，以待下次改善。

下面為作者制作的調(diào)查樣表，采取封閉式選擇題和開放式問答題的方式進行問答。

四、結語

作為新興學科，對外漢語教學中存在著許多問題亟待改善。盡管存在各種各樣的客觀原因，師資隊伍的培養(yǎng)仍是刻不容緩的，“一方面我們要繼續(xù)加強對外漢語教育專業(yè)，特別是發(fā)展碩士、博士學位課程，培養(yǎng)新一代科班出身的漢語教師，但就目前的急需來看，這種辦法只是杯水車薪，遠水解不了近渴。最切實有效的辦法是舉辦在職業(yè)務培訓班?！雹弑疚南Ｍㄟ^對教師培訓的分析和討論，引起更多的人對教師培訓工作的重視。從而采取相應措施，培養(yǎng)出一支業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)都過硬的教師隊伍中堅力量。

注解：

①陸儉明.漢語教員應有的意識，世界漢語教學[J].2005.

②卞覺非.21世紀：時代對對外漢語老師的素質(zhì)提出更高的要求，語言文字應用，1997，（增刊）.

③李泉.對外漢語教學理論思考[M]，北京，教育科學出版社.2005.

④黃宏.淺議對外漢語公派出國教師的跨文化交際問題及其對策[J].海外華文教育，2002.

⑤周健.論漢語教學中的文化教學及教師的雙文化意識[J].語言與翻譯，2004.

⑥劉珣.關于漢語教師培訓的幾個問題[J].世界漢語教學，1996.

⑦劉珣.教師培訓——漢語教學事業(yè)發(fā)展的根本保證[A].中國對外漢語教學學會第五次學術討論會論文選[C].北京：北京語言學院出版社，1996.

參考文獻：

[1]付繼偉.對外漢語兼職教師培訓模式新探[J].云南師范大學學報，2006年9月

[2]劉曉雨.對對外漢語教師業(yè)務培訓的思考[J].北京大學學報，1999年第4期

[3]張和生.對外漢語教師素質(zhì)與培訓研究的回顧與展望[J].北京師范大學學報

[4]丁安琪.美國夏威夷大學沉浸式漢語師資培訓模式分析——兼談國際漢語教師培訓[J].課程·教材·教法，2012年7月

[5]紀嘉琦.新手對外漢語教培訓的調(diào)研與實踐一以ACC暑期項目為例[D].北京外國語大學，2014