架一座心靈之橋，收獲和諧

王麗萍

記得帶完第一輪初三，我大大松了一口氣，放下板著的臉孔，滿心歡喜地期待學生歸來探望。幾天、幾個月，直至幾年，那魂牽夢縈的面孔始終沒有出現(xiàn)，是什么讓他們一去不復返，而匆匆行走的我卻未曾發(fā)現(xiàn)這越來越遙遠的距離？回想和他們在一起的日子，我對他們斥責多，表揚少；要求多，鼓勵少；嚴厲多，寬容少；命令多，商量少；而我還自以為這是為了他們好，就在這不知不覺流逝的時間中，他們對我這個班主任封閉心扉，情感冷漠，師生之間除了上課、考試、成績，似乎別無交流。我想他們定是視學校為牢籠，視我為猛虎，快快逃離這兒才好。

一晃又許多年過去了，我漸漸明白了一些師生關系的重要性。師生關系是學校生活中最基本的一種人際關系。從表面上看，這種關系著重表現(xiàn)為傳授知識與獲取知識的關系，但實際上，如果教師僅僅單調(diào)地、一成不變地竭力向?qū)W生灌輸知識的話，那樣的教學效果是很差的，教師必須重視與學生之間的情感溝通，才能調(diào)動學生的主體性和積極性，才能使教學成為教師和學生合作互動的有效學習過程。從長遠來看，良好的師生關系是教育效能產(chǎn)生的關鍵，它對學生思想品德的養(yǎng)成、知識能力的培養(yǎng)，以及身心和個性的全面發(fā)展都大有裨益。應該說，建立良好的師生關系是教師必修的“隱形”課程，正是它的隱形，才被許多初為人師者忽略，導致了失敗。

明白了前進的方向，我就開始留意起師生相處之道，要建立良好的師生關系，就要走進學生的心靈，只有架起與學生之間的心靈之橋，才能收獲和諧。

一、端正心態(tài)：悅納

2003年，貝特西·羅杰斯當選美國“全國年度教師”。他認為，教師必須以關愛、積極的態(tài)度接納學生的全部，為學生營造有助于他們身心發(fā)展的教學氛圍。在她的努力下，無論是不愿讀書的淘氣包、來自破碎家庭愁苦不堪的可憐兒，還是內(nèi)心充滿恐懼的害羞的孩子，羅杰斯都能使他們逐漸獲得自信，走上發(fā)揮自身潛能的道路。

接納是指在教育教學過程中，教師對學生在言語和行為中表現(xiàn)出來的獨立性舉止給予承認和接受。它不是贊同，而是對學生的寬容、尊重、認可、真誠和愛心。接納是縮短教師與學生之間心靈距離的重要手段，也是最終使教師的嚴格要求得以貫徹的良好基礎。它是教師對學生進行成功教育應掌握的一種教育藝術。

在與學生們接觸的初期，教師在對他們模糊感知的情況下，要做到對學生們愉悅接納是比較容易的事。在這一時期，學生通常處在觀望期，不會輕易犯錯，而教師也不會一開始就很嚴厲。這時候，教師第一次見面時的呼喚、腦袋上輕輕的撫動、親自幫他們包一次書皮……都可能讓學生們?nèi)杠S不已。

最難的是在相處久了以后。學生難免會犯錯，甚至一犯再犯，出現(xiàn)反復，如果這時教師亮出看家的“懲罰”法寶，那就糟了。學生的錯誤一次比一次嚴重，教師的懲罰一次比一次嚴厲，由此形成惡性循環(huán)，最后，身經(jīng)百戰(zhàn)的學生會怎樣呢？會“無所畏懼”，破罐子破摔。

最先改變的必須是教師，適當?shù)膽土P是需要的，但不是基于心理上排斥性的懲罰。這時我們教師最重要的是注重對學生情感上的接納。要知道，這些調(diào)皮的學生屢犯錯誤，他們的內(nèi)心也會感到不知所措，這時他們最需要的是幫助，而不是訓斥。此時此刻，教師最易以接納的心態(tài)來觸動他們的心靈。如果教師以接納的心態(tài)站在學生的立場上看問題，就能夠透過事情的表象，弄清楚事件背后的學生的意圖和感受。教師與學生做一個深入、細致的情感交流，或口頭，或書面；或一次，或多次；只有師生間的心互相溝通了，道理的傳遞才會暢通無阻。

記得前兩年接手的初一班上有一個男孩，剛報到時就表現(xiàn)非常“突出”，聊天、忘作業(yè)、頂撞教師、不按要求完成班級打掃任務。你一說他，他就用不滿的眼神看你。有了這樣的初始印象，我從內(nèi)心就不喜歡他，以致開學之后，每遇到一些事都是用責備的語氣，漸漸地這個學生問題越來越大。我開始反思，我對他的教育出現(xiàn)了什么問題。我理智地回想從剛開始和他接觸到現(xiàn)在的整個過程，我不得不承認，他給我的第一印象使我對他有了排斥感，我從一開始就沒有好好接納他，或許他并不是我想象的那樣糟糕。但我從一開始就給他定型了，沒有給他應有的寬容和鼓勵。想起這些，我后悔莫及，作為教師，我應該張開接納的胸懷，每天期待學生新的一面，用愛引導他點滴的成長。

二、把握關鍵：溝通

溝通，并且只有溝通才能構架起師生之間心靈的橋梁。因此，溝通是創(chuàng)建和諧師生關系的關鍵。一次成功的溝通，就是一次心與心的靠近，就能給教育創(chuàng)造成功的機會。教育中如果缺乏溝通，那么教師在學生們面前是“像霧像雨又像風”。而學生們對教師自然是“白天不懂夜的黑了”。久而久之，雙方都陷入埋怨和痛苦之中。其實，“通”則“不痛”，“不通”則“痛”，通過溝通，徹底拆除妨礙情感交流的墻，才能達到師生和諧相處的暖心境界。

如何溝通，方法林林總總，但我覺得最重要的是要尋找適合自己性格的溝通方式。有的人幽默風趣，能在輕松的氛圍中化解的不快；有的人沉著穩(wěn)健，能在深刻的道理中堅定學生曾搖擺的方向。

我沒有幽默風趣的能力，離沉著穩(wěn)健也相差很遠，怎么辦？早在1958年，科根研究指出，溫和、體諒的教師備受學生歡迎。我想，我應該利用我性格中謙遜的品質(zhì)來溫和、誠懇地和學生交往。因此，在溝通方式上，我比較傾向于我所能把握的溫和有效的方式。

1.說話溫柔。一個好教師就應該用溫柔的語言來暖化學生。簡單粗暴的呵斥教育只能起表面的效果。更深入人心的是溫柔的語言帶給學生的信任感。就像“水的載歌載舞能使鵝卵石光滑剔透”，而重重的敲擊只會讓石塊棱角畢露，甚至粉碎。讓學生在如沐春風般的諄諄教誨中感動、成長。

2.眼神交流。教師的眼神影響著學生的心境和態(tài)度，對學生有極大的暗示和感染。實踐證明，教師的眼神和學生的眼神接觸時時間上要充分、面要廣、要有愛，只有這樣，獲得信賴和敬重的可能性才會越大。在多數(shù)時候，我比較喜歡用眼神和學生們交流，特別是初三的時候，學習任務很重，要專門抽時間來和學生好好談一談的機會不多。我和學生們已經(jīng)共處了兩年，到了初三，相互之間已經(jīng)非常熟悉，這時，他們就能從我的眼神中獲得很大的精神力量。面對浮躁，我給予嗔怪的眼神；面對成功，我給予肯定的眼神；面對失敗，我給予激勵的眼神。一切盡在不言中。

3.書信交流。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特別是初中的學生，對書信交流思想的方式情有獨鐘。書信的交流既可以避免面對面的尷尬，可以將一些曲折復雜的思想在自己的慢慢思考下清晰呈現(xiàn)，還可以將一些澎湃涌動的情感洋洋灑灑地訴諸筆端。假如在日常的校園生活中，你最容易接觸的是那些活潑開朗的學生，那么，書信就能幫你很好地了解那些沉默寡言的學生，只要你積極鼓勵他們拿起筆，然后為他們排憂解難。

我深深地記得自己上高中時那段灰暗的日子，成績由名列前茅跌至中等偏下，家里也有了一些不大不小的變故。我感覺自己整日灰頭土腦，心情極差。我們的班主任算是一位較負責的老師，但不知道為什么卻沒有察覺到我的變化。我在晚上悄悄點著燈，寫了一封長長的信，卻不知道該將它放在哪兒。就這樣，那成了一封沒有人看過的信。我想，要是當初我們的班主任能讀到那封信，繼而找我談談心，那該能多么慰藉少年那顆孤寒的心啊。

4.特殊關愛。教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)。每個學生背后的家庭情況各不相同，特別是不幸的家庭各有各的不幸，在這樣的家庭中長大的孩子有明顯的特殊性格。我們不能用千篇一律的方式來對待他們，而是需要用特別的方式來疼愛這些特殊家庭的孩子，為他們排憂解難，解決他們的思想困惑，鼓勵他們面對人生，成為他們的精神支柱。

在悅納和溝通之后，教師和孩子們之間架起一座心靈之橋。重要的是，教師要承擔起架橋者的職責，指引學生前進的方向、驅(qū)散學生心田的寒意、慰藉學生干渴的靈魂。我相信，只要用心，總會創(chuàng)造暖心的和諧之境，為有效管理學生奠定堅實的基礎。