大數(shù)據(jù)背景下高校人才培養(yǎng)超網(wǎng)絡(luò)模型研究

田世海

大數(shù)據(jù)時代改變了人類的思維方式，已成為政府、科技界和企業(yè)界爭相關(guān)注的焦點，面對大數(shù)據(jù)帶來的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，為滿足社會對人才的新需求，對高校人才培養(yǎng)提出了新要求。在大數(shù)據(jù)的沖擊下，應(yīng)用創(chuàng)新成為各國人才培養(yǎng)的主流。我國國家“十二五”規(guī)劃明確提出：人才資源是第一資源，規(guī)模宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍是加快我國科技進(jìn)步和創(chuàng)新的根本保障，大力培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)面對的新問題和新挑戰(zhàn)，高等學(xué)校要增強(qiáng)改革的使命感和責(zé)任感，構(gòu)建多層次、多類型的高等教育人才培養(yǎng)體系，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。同時各高校也在逐漸改革完善人才培養(yǎng)。山東理工大學(xué)重新定位了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，搭建實踐平臺，以適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”對專業(yè)人才提出的新要求。集美大學(xué)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，提出應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)將理論轉(zhuǎn)化為實際工作能力或者運(yùn)用理論解決實際工作問題的能力。武漢科技大學(xué)立足于專業(yè)特色“以教師橫縱向科研項目為驅(qū)動”的實踐教學(xué)創(chuàng)新體系，實現(xiàn)以知識驗證為主向培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主的轉(zhuǎn)變。此外還有許多學(xué)者的研究主要集中在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)的模式改革、人才培養(yǎng)的動力機(jī)制等方面，鮮有將涉及人才培養(yǎng)的不同要素組成復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行整體研究。大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的本質(zhì)不僅是使被培養(yǎng)人擁有知識，而且要將知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)實社會的變化和職業(yè)崗位的要求。人才培養(yǎng)中，能力來源于知識、課程和實踐，能力之間存在相互聯(lián)系，且從屬于某個具體崗位，崗位之間具有層級和職能關(guān)系，知識之間的邏輯關(guān)系決定課程和實踐之間的時序關(guān)系，造成了能力、崗位、知識、課程和實踐之間都存在錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，很難對他們進(jìn)行直接描述和研究，超網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為復(fù)雜關(guān)系提供了一種有效的形式化描述和分析方法。

超網(wǎng)絡(luò)自從提出以來，因其具有嵌套、多層、多級、多維、多屬性、多準(zhǔn)則和協(xié)調(diào)沖突等特征，已廣泛應(yīng)用于知識管理、風(fēng)險管理、應(yīng)急協(xié)調(diào)等領(lǐng)域，但在高校人才培養(yǎng)中的很少涉及。因此，本文在對大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)流程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)視角構(gòu)建人才培養(yǎng)超網(wǎng)絡(luò)模型，通過進(jìn)行形式化描述，分析超網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、特征和應(yīng)用，對高校人才培養(yǎng)方案改革有重要意義，同時也可為超網(wǎng)絡(luò)在高校人才培養(yǎng)中的研究做出有益的探索，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代人才發(fā)展的需要。

1.大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)流程分析

大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)應(yīng)流程是依據(jù)高校、社會和學(xué)生的三方需求，在專業(yè)人才培養(yǎng)周期內(nèi)，由高校主導(dǎo)制定、綜合社會需要和學(xué)生實際情況而形成的一個完整而有序的培養(yǎng)過程。社會需要主要通過企業(yè)、大學(xué)、科研院所、政府部門和中介機(jī)構(gòu)等用人單位提供的職業(yè)崗位體現(xiàn)，同時用人單位反饋信息給各培養(yǎng)階段，以利于培養(yǎng)內(nèi)容的改進(jìn)和優(yōu)化，并在人才培養(yǎng)過程中隨著三方的需求而不斷發(fā)展和完善，其詳細(xì)流程如，圖1所示。

將用人單位引入人才培養(yǎng)流程，構(gòu)成具有反饋功能的閉環(huán)系統(tǒng)，可及時為高校教學(xué)綜合改革提供方向性引導(dǎo)，有助于明確培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，促使課程體系的設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置更加合理；教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用更加靈活；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價等環(huán)節(jié)上的執(zhí)行更加具有目的性、針對性。

2.大數(shù)據(jù)背景下高校人才培養(yǎng)超網(wǎng)絡(luò)模型建立

2.1高校人才培養(yǎng)超網(wǎng)絡(luò)模型

根據(jù)以上對大數(shù)據(jù)背景下高校人才培養(yǎng)過程的分析，高校人才培養(yǎng)過程，不僅涉及人才培養(yǎng)參與的主體，還需要不同主體提供相應(yīng)的就業(yè)資源和實習(xí)的載體，即提供就業(yè)資源的崗位，是否勝任崗位，必須具有相應(yīng)的能力，能力的形成需要知識的不斷積累和課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，課程包括理論課程和實踐活動兩部分，知識的獲取不僅來源于所設(shè)置的理論課程，而且還依賴于實踐活動的內(nèi)容。因此，高校人才培養(yǎng)超網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)包含崗位、能力、知識、課程四種要素，分別對應(yīng)著4種節(jié)點：崗位節(jié)點、能力節(jié)點、知識節(jié)點和課程節(jié)點。