打破理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短板效應(yīng)

王曉珍

理科生上語(yǔ)文課有一些現(xiàn)象，上課有一小半不抬頭，眼神無(wú)光，課堂提問(wèn)沒(méi)人理睬；作文卷面書(shū)寫(xiě)潦草、審題不清、材料單薄、文體模糊；閱讀摘抄缺少點(diǎn)評(píng)，疲于應(yīng)付；周記缺少主題，甚至抄襲以前寫(xiě)過(guò)的文章交差了事；課前演講膽怯聲低，神態(tài)窘迫。這些在數(shù)理化的難題里樂(lè)此不疲的理科生課堂上的木訥、答問(wèn)時(shí)的冷漠、拓展時(shí)的“文傻”和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的缺乏，讓人心憂。

仔細(xì)思忖，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，而關(guān)鍵點(diǎn)是部分理科生沒(méi)有從個(gè)人未來(lái)目標(biāo)方面深層次地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的重要性，其次是以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂枯燥乏味，再次是學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣和習(xí)慣，最后就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和理念模糊。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了“診治”，下面說(shuō)說(shuō)自己的思考與舉措。

一、目標(biāo)不清，學(xué)生方向感不明

針對(duì)這一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)舉措是：

1.讓學(xué)生定下心中夢(mèng)想的大學(xué)，然后確定心目中的高考理想分?jǐn)?shù)和語(yǔ)文學(xué)科分?jǐn)?shù)，讓他們有近期和遠(yuǎn)景目標(biāo)。有目標(biāo)才有奮斗的動(dòng)力和努力的方向，告知學(xué)生要樹(shù)立“為了目標(biāo)不惜犧牲一切”的信念，規(guī)劃好自己的人生。

2.經(jīng)常用勵(lì)志類的文章和感人的小故事熏陶學(xué)生，注重選擇有導(dǎo)向性的課文向?qū)W生滲透昂揚(yáng)向上的情感。比如講外國(guó)小說(shuō)《煉金術(shù)士》時(shí)，注重小說(shuō)“夢(mèng)想”的母題，設(shè)計(jì)主人公桑迪亞哥少年追夢(mèng)給人的思考和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中與之有類似經(jīng)歷的奮斗者給人的啟示，讓學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)中保持昂揚(yáng)的斗志、不滅的雄心。

3.教師應(yīng)充分利用答疑時(shí)間，主動(dòng)找學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)作文思路不清、上課注意力不集中、作業(yè)缺交或書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真者及時(shí)與之溝通點(diǎn)撥。

4.采取學(xué)生作業(yè)評(píng)分制，一個(gè)月一統(tǒng)計(jì)，一個(gè)月一頒獎(jiǎng)，有效激勵(lì)學(xué)生注重每次作業(yè)的質(zhì)量。

人沒(méi)有了目標(biāo)也就沒(méi)有了方向，缺乏方向的人往往會(huì)在平庸的泥淖中沉沒(méi)。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)和低效的，理科尖子生的高考失敗往往與他們對(duì)薄弱學(xué)科的定位不清密切相關(guān)。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以憑借做題達(dá)到理想境地，殊不知語(yǔ)文的強(qiáng)化是一項(xiàng)慢工，需要日積月累的閱讀和積淀。

二、課堂沉悶，生動(dòng)性不夠

針對(duì)這一問(wèn)題教師應(yīng)采取以下舉措：

1.精心備課，追求每堂課都上得精彩，并大膽進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每天都對(duì)語(yǔ)文課充滿期待。比如學(xué)習(xí)一篇課文后就安排一名學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的話題進(jìn)行總結(jié)陳辭。

2.針對(duì)學(xué)生課堂不發(fā)言的現(xiàn)象，教師可將每組6名學(xué)生在小組內(nèi)編號(hào)，分A排1、2、3號(hào)和B排1、2、3號(hào)。先由組長(zhǎng)帶頭發(fā)言引領(lǐng)示范，再采取各小組輪流發(fā)言的辦法，有效鍛煉每一名學(xué)生的膽量；同時(shí)采取先發(fā)言加2分，后發(fā)言加1分的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言；每個(gè)月對(duì)小組發(fā)言積分進(jìn)行評(píng)定，獎(jiǎng)勵(lì)第一名的小組全體成員。

3.加大課堂教學(xué)的靈活性和小組的競(jìng)爭(zhēng)性，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)探究合作和大膽質(zhì)疑。

4.注重課堂的大容量和教學(xué)方法的靈活性，堅(jiān)持課堂教學(xué)改革。

沉悶的課堂不可能實(shí)現(xiàn)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)師生生命的狂歡。其實(shí)，語(yǔ)文課堂是雙向激發(fā)生命的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生內(nèi)心深處最美好的東西被教師激發(fā)出來(lái)，在這一過(guò)程中，教師自己心靈中最美好的東西也同時(shí)被激發(fā)出來(lái)，這樣教與學(xué)的雙方都達(dá)到一種真實(shí)的精神升華。要為課堂賦予活力，需要教師更新觀念，注重自身的專業(yè)素養(yǎng)的提升。若能真正成為受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文教師，必然會(huì)讓更多學(xué)生由喜歡教師個(gè)人進(jìn)而喜歡教師所教的學(xué)科——語(yǔ)文。教師可以通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)和深入淺出的授課形式讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。

三、漠視閱讀，積累不厚重

針對(duì)這一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)舉措是：

1.培養(yǎng)閱讀的興趣，告知學(xué)生一個(gè)人一生的知識(shí)有90%來(lái)自書(shū)本，讓學(xué)生明確閱讀的意義和作用。

2.保證閱讀時(shí)間。沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間是不可能進(jìn)行有效閱讀的，課堂上盡量留出閱讀時(shí)間，周二、周四晚自習(xí)前15分鐘完成一篇閱讀理解，既培養(yǎng)了能力，拓展了視野，又加強(qiáng)了閱讀速度的訓(xùn)練。

3.定期閱讀交流。要求每個(gè)學(xué)生在專用的摘抄本上每周完成四則文段的抄寫(xiě)，并用紅筆寫(xiě)好摘錄的理由、感悟和點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生將平素閱讀中讀到的好材料、好見(jiàn)解、好文段一一摘錄，作為寫(xiě)作材料積累。每周利用一個(gè)早讀的時(shí)間在小組內(nèi)互相交流閱讀摘抄本，組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流討論。

4.及時(shí)表?yè)P(yáng)總結(jié)。在班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的摘抄內(nèi)容，讓他們講述閱讀感受和體會(huì)，帶動(dòng)不重視的同學(xué)改進(jìn)不足，及時(shí)為出色的學(xué)生加上作業(yè)優(yōu)秀分，一月一統(tǒng)計(jì)，為全班前十名發(fā)獎(jiǎng)品。

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)以語(yǔ)文知識(shí)、文化素養(yǎng)、生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣為指導(dǎo)，以語(yǔ)文能力為核心。而提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵正是閱讀。如果將閱讀作為一種負(fù)擔(dān)和被動(dòng)的作業(yè)，那閱讀的意義就蕩然無(wú)存了。語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并要一以貫之，絕不動(dòng)搖，即使在緊張的高三學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的閱讀也不能中斷，要真正讓學(xué)生感受閱讀的魅力和閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣，更要讓閱讀成為一種生活。

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)用時(shí)不足，隨意性強(qiáng)

針對(duì)這一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)舉措是：

1.每堂課保證課堂練筆的時(shí)間，明確任務(wù)，避免漫無(wú)目的，隨意拖沓。

2.每天留有30分鐘的語(yǔ)文作業(yè)，含20分鐘閱讀和10分鐘練習(xí)，常抓不懈。

3.及時(shí)收繳和評(píng)改作業(yè)，作業(yè)實(shí)行未交者的小組“連坐”制處罰。

4.堅(jiān)持學(xué)生課前5分鐘演講，由同學(xué)評(píng)定演講者優(yōu)劣并打出分?jǐn)?shù)。第一學(xué)期可以由學(xué)生自主確定話題，第二學(xué)期增加難度，由每位學(xué)生所命試題組成試題庫(kù)，命題要求貼近生活，有思辨力、綜合力的考查，強(qiáng)調(diào)視野的拓展。教師對(duì)試題內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，不合格者重?cái)M試題。課前演講當(dāng)日臨時(shí)隨機(jī)抽取話題，即興演講，再由命題學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.每周進(jìn)行小題測(cè)試，從識(shí)記、理解、運(yùn)用三方面出題，每次30分鐘檢測(cè)，當(dāng)日批改完成，及時(shí)登記點(diǎn)評(píng)。

6.早讀的聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)經(jīng)?；?，默寫(xiě)記誦內(nèi)容可以由小組中A、B排同學(xué)輪流批改，教師再回收登記，指出不足和易錯(cuò)處。

學(xué)生不愿意花時(shí)間必然有深層次的原因。仔細(xì)探究必然與教師的教學(xué)行為和教學(xué)要求緊密相連?？傊處煈?yīng)當(dāng)積極主動(dòng)探究語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，積極尋求解決策略，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間這一理念。教師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生心聲，及時(shí)進(jìn)行課后反思，做學(xué)生的伴侶，做與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的導(dǎo)師和朋友，注重針對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)采取有差異的互助和引領(lǐng)，讓師生共同回歸語(yǔ)文教學(xué)本真，提升生命境界。

作者單位：湖南省懷化市第三中學(xué)（418000）