大班科學(xué)活動(dòng)：疊疊高，抽抽樂

曹亦兵

設(shè)計(jì)思路：

大班的幼兒已經(jīng)積累了一定的壘高經(jīng)驗(yàn)，在本次活動(dòng)中，我以積木為操作材料，以壘高為主線，設(shè)置疊疊高、抽抽樂的兩個(gè)游戲情景，引導(dǎo)幼兒在嘗試將積木疊高、抽出的過程當(dāng)中，不斷引發(fā)新的認(rèn)知沖突，拓展幼兒的觀察視角和探索視角，讓幼兒在不斷嘗試中突破自己，并進(jìn)入自我建構(gòu)的理想狀態(tài)。整個(gè)活動(dòng)將學(xué)習(xí)和建構(gòu)游戲合二為一，讓幼兒在壘高活動(dòng)中體驗(yàn)到了主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的成功和滿足。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)如何壘高產(chǎn)生興趣，在探索中觀察、比較、分析影響壘高的一些因素。

2.探索發(fā)現(xiàn)相同數(shù)量的積木如何壘得更高的方法，能注意觀察、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

3.能夠清楚地表達(dá)和交流探索中的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：通過預(yù)操作了解并豐富幼兒的前期壘高經(jīng)驗(yàn)。

2.多媒體白板課件：

（1）將孩子現(xiàn)場(chǎng)的壘高作品拍攝、組合在一起。

（2）記錄作品的壘高方法。

3.材料準(zhǔn)備：

（1）操作材料：疊疊樂木頭積木人手15塊，塑料小籃人手2個(gè)。（積木擺放：桌面上擺放7塊，每個(gè)塑料小籃各擺放4塊。）

（2）測(cè)量工具：

合肥大鐘樓（將繪畫好的合肥大鐘樓粘貼在充氣棒上）。

活動(dòng)過程：

一、第一次探索：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索將7塊積木壘高的方法

（一）介紹壘高材料和規(guī)則

教師提出問題：我們來玩搭積木的游戲，這里有7塊積木，看誰壘得最高。

（二）幼兒自由操作

教師觀察要點(diǎn)：幼兒用7塊積木壘高的具體方法。

討論：誰壘得最高？你是怎樣壘這么高的？

教師小結(jié)：7塊積木全部豎起來壘得最高。

（設(shè)計(jì)意圖：7塊積木壘高后交流目的有三：一是通過觀察，引導(dǎo)幼兒目測(cè)了解高度，掌握幼兒已有的壘高水平；二是通過討論將幼兒零星的經(jīng)驗(yàn)在集體中共享，使同伴間能分享更多的發(fā)現(xiàn)信息；三是鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的語(yǔ)言描述自己壘高的方法，激發(fā)幼兒從無意壘搭到有意探索的行為意識(shí)。）

二、第二次探索：探索11塊積木壘高的方法，通過觀察、猜測(cè)、比較，發(fā)現(xiàn)影響壘高的一些因素

（一）教師提出問題：再給你4塊積木，玩一玩，試一試，還能不能壘得更高？

（二）幼兒自由操作。

觀察要點(diǎn)：積木從7塊加到11塊，幼兒使用了哪些壘高方法？

（設(shè)計(jì)意圖：讓幼兒使用這幾種方法繼續(xù)壘高，鼓勵(lì)他們大膽操作，發(fā)現(xiàn)影響壘高中出現(xiàn)的各種問題，教師不要過多干涉，鼓勵(lì)幼兒自主探索，解決出現(xiàn)的問題，能清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。）

（三）交流分享，注意觀察、學(xué)習(xí)他人的壘高經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。

1.觀察同伴壘高作品。

（1）教師提出問題：剛才我們發(fā)現(xiàn)，7塊積木全部豎起來壘得最高，現(xiàn)在變11塊了，你為什么不這樣壘了呢？

（2）出示壘高作品照片，引導(dǎo)幼兒觀察同伴不同的壘高方法。

重點(diǎn)提問：這幾件作品一樣高嗎？哪一種方法壘得不高？怎樣才能壘得又穩(wěn)又高？

（3）教師記錄幼兒的壘高方法，梳理幼兒的發(fā)現(xiàn)。

教師小結(jié)：積木全部豎起來壘最高，但越往上壘越容易倒，全部橫著擺壘得不高，要想壘得又穩(wěn)又高，就要想辦法讓更多的積木豎起來。

2.觀察教師壘高作品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分析，嘗試學(xué)習(xí)架空、旋轉(zhuǎn)等新的壘高方法。

重點(diǎn)提問：

（1）比比看，誰壘得最高？老師的方法和你們有什么不一樣？

（2）我們豎起來的積木擺的一樣嗎？你們也來試一試。

教師小結(jié)：

要想壘得又穩(wěn)又高，幾塊積木豎起來后就要加個(gè)屋頂。有時(shí)候可以轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓更多的積木豎起來。無論怎么壘，都要壘得整整齊齊。

（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、對(duì)比自己、同伴和教師的作品，分析、發(fā)現(xiàn)要想壘高，要巧妙地解決“穩(wěn)”的問題，改變搭建的結(jié)構(gòu)，才能壘得又穩(wěn)又高。）

三、第三次探索：“抽抽樂”探索將15塊積木壘高的方法

（一）提出新問題：再給你們4塊積木，試一試再往上壘，還能不能壘得更高？

（二）探索“抽抽樂”，進(jìn)一步積累壘高經(jīng)驗(yàn)。

1.出示幼兒作品圖片，觀察猜測(cè)：

還能不能再往上壘了？沒有積木了怎么辦？

有沒有哪塊積木可以抽掉再往上壘呢？

2.幼兒操作嘗試，教師巡回觀察。

指導(dǎo)要點(diǎn)：你抽的是哪塊積木？這塊積木用到哪里了？是怎么擺的？

教師小結(jié)：同樣是15塊積木，要想壘得又穩(wěn)又高，除了用上我們剛才學(xué)到的方法，還要注意每一塊積木都要用上，多余的積木一定要抽出來再往上壘，才能壘得更高。

（設(shè)計(jì)意圖：在相同數(shù)量積木壘高的前提下，如何壘得最高？在游戲情景的創(chuàng)設(shè)下，幼兒先猜測(cè)、討論，為的是拓展幼兒的思維；再大膽操作、挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒抽一抽，知道解放出多余的積木往上壘高，保持平衡，才能壘得又穩(wěn)又高。通過不斷提升幼兒在壘高中的經(jīng)驗(yàn)，突破和挑戰(zhàn)壘高的高度，引發(fā)幼兒新的興趣點(diǎn)，使幼兒的探究變得更有目的性。）

四、第四次探索：“和大鐘樓比高矮”

教師：現(xiàn)在你們都是壘高小能手，那你們?cè)敢饨邮苄碌奶魬?zhàn)嗎？這次還是用15塊積木，看誰能壘得比“大鐘樓”還高。（出示“大鐘樓”測(cè)量工具）

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用本次活動(dòng)中幼兒獲得的壘高經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)自我，進(jìn)一步提升壘高水平，獲得成功的體驗(yàn)。）

五、挑戰(zhàn)延伸。

教師：這里有紙杯和泡沫板，泡沫板可以幫助紙杯壘得更高嗎？下次我們可以到建構(gòu)區(qū)里去試一試。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用生活材料組合進(jìn)行新的探究。）

活動(dòng)反思：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。作為教師要提供給幼兒能夠親身體驗(yàn)，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過與環(huán)境、材料充分互動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

在前幾次的探究活動(dòng)中，我們傾向于幼兒圍繞著知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，探索是為了發(fā)現(xiàn)底座變大、改變積木的擺放方法，就像在老師的安排下完成一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)，孩子只是在老師的要求下一遍一遍地重復(fù)自己的壘高方法和經(jīng)驗(yàn)，并沒有得到多少提升和拔高。通過幾次試教活動(dòng)也促使我不斷思考：在科學(xué)集體活動(dòng)中，孩子到底應(yīng)該探究什么？是重“知識(shí)”還是重“興趣”，是為了要得到“概念”還是要培養(yǎng)探究的“能力”？我逐漸認(rèn)識(shí)到，相對(duì)于壘高的知識(shí)點(diǎn)來說，濃厚的科學(xué)探究興趣、親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和初步探究能力，更會(huì)讓幼兒終身受益，這才是幼兒科學(xué)活動(dòng)價(jià)值的真正體現(xiàn)。因此，我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)，現(xiàn)反思如下。

1.觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題。

在《疊疊高，抽抽樂》活動(dòng)中，壘高不是知識(shí)點(diǎn)，而是經(jīng)驗(yàn)，要在復(fù)雜的情境中積累壘高經(jīng)驗(yàn)，要在具體情境中解決實(shí)際的問題，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有的壘高經(jīng)驗(yàn)，探索出積木的各種不同擺放方法，引導(dǎo)仔細(xì)觀察，比較發(fā)現(xiàn)了7塊積木全部豎起來才可以壘得最高的結(jié)果。

2.猜測(cè)驗(yàn)證，主動(dòng)探索。

在活動(dòng)過程第二個(gè)層次中，教師為了激發(fā)幼兒再次探索的欲望，設(shè)置了情境性提問：“你們覺得如果還想繼續(xù)往上壘，還能不能壘得更高？”幼兒在前一次壘高經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上先大膽預(yù)測(cè)，再進(jìn)行探究驗(yàn)證，即再增加4塊積木，探索用11塊積木壘高的方法。在這個(gè)過程中，幼兒通過自主探索、觀察比較自己和他人（同伴和教師）的作品圖片，發(fā)現(xiàn)要想壘高，不僅僅是將積木全部豎起來擺那么簡(jiǎn)單，而是同時(shí)要解決“穩(wěn)”的問題，從而探索發(fā)現(xiàn)可以用改變積木結(jié)構(gòu)的方法來壘得又穩(wěn)又高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒能自主進(jìn)行探索、猜測(cè)、觀察、分析，進(jìn)一步提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

3.經(jīng)驗(yàn)分享，解決問題。

在設(shè)計(jì)《疊疊高，抽抽樂》探究活動(dòng)之前，我們已通過觀察幼兒建構(gòu)區(qū)的表現(xiàn)充分了解孩子已有的壘高經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前壘高經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的困難和障礙。例如：幼兒在區(qū)角里搭建積木時(shí)，害怕積木倒塌，大部分積木用來制作底座，壘得不高。

為了解決這個(gè)問題，在活動(dòng)中，我在幼兒大膽探索11塊積木壘高方法的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過觀察，比較自己與同伴的作品，遷移同伴和教師新的壘高經(jīng)驗(yàn)。如在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，通過觀察自己、同伴和老師的作品，分析得出最多豎起來擺幾塊積木的時(shí)候可以蓋頂，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可以讓更多的積木豎起來，壘得又穩(wěn)又高，在具體的11塊積木情境中研究發(fā)現(xiàn)最佳的壘高方案，尋找發(fā)現(xiàn)影響壘高的關(guān)鍵因素，進(jìn)一步積累了壘高的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4.情景挑戰(zhàn)，提升經(jīng)驗(yàn)。

在前面的活動(dòng)中，幼兒雖然掌握了壘高的方法，如架空、旋轉(zhuǎn)等，但是仍然沒有掌握壘高的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在增加到15塊積木時(shí)，很多幼兒出現(xiàn)壘高的高度和11塊差不多的情況。因此，調(diào)整后的活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)增加了“抽抽樂”這一游戲情境，倒逼幼兒發(fā)現(xiàn)壘高的關(guān)鍵因素，解放出多余的積木繼續(xù)往上壘。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的幼兒說：“我覺得上面橫著的積木不能抽掉?！庇械挠變禾岢觯骸爸灰幸粔K橫著的積木就夠了，其他的可以抽掉?！本瓦@樣，幼兒在特有的游戲情境下不斷去大膽猜測(cè)、嘗試驗(yàn)證，從而逐漸感受、發(fā)現(xiàn)新的影響壘高的關(guān)鍵因素，使幼兒的壘高經(jīng)驗(yàn)得以真正的提示。