園本文化視角下的幼兒社團(tuán)活動(dòng)初探

陳妍慧

在幼兒園中，我們除了給予孩子無限的關(guān)愛，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種適宜其自身發(fā)展的文化環(huán)境。正向園本文化的形成，將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。幼兒社團(tuán)活動(dòng)是發(fā)展幼兒園文化的載體，是精神環(huán)境形成的重要養(yǎng)分。

一、開展幼兒社團(tuán)活動(dòng)的動(dòng)因

（一）幼兒為本，滿足幼兒的興趣需要

幼兒期是個(gè)性形成的重要階段，這一時(shí)期的幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心。園本文化視角下的幼兒社團(tuán)從幼兒的興趣出發(fā)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，融合幼兒園現(xiàn)有的教育資源，以多種形式的幼兒社團(tuán)活動(dòng)為依托，讓幼兒自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。

（二）優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒同伴交往

成功的同伴交往能夠使幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，身心得到健康發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性交往，從而進(jìn)一步提高幼兒同伴交往的能力。幼兒的同伴交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要途徑。

（三）家園共育，滿足家長(zhǎng)的需求

家園共育是幼兒園教育的一貫原則。在家庭層面上，正確的家庭教育理念對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，在幼兒園層面上，也應(yīng)參考并采納家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程設(shè)置的合理建議。

二、開展幼兒社團(tuán)活動(dòng)的方法與措施

幼兒社團(tuán)活動(dòng)旨在能夠讓幼兒自己做主選擇其喜歡的社團(tuán)，并能在社團(tuán)中主動(dòng)、靈活地進(jìn)行活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，活動(dòng)的結(jié)果則是保護(hù)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒的身心健康和多元發(fā)展，而不是為了提高某項(xiàng)技能。教師在活動(dòng)中只是支持者、引導(dǎo)者和觀察者的角色，而如何做好這一角色便顯得至關(guān)重要。

（一）教師作為支持者：幼兒自主選擇社團(tuán)

在幼兒社團(tuán)活動(dòng)開展之前，幼兒能按照自己的真實(shí)意愿選擇社團(tuán)是開展活動(dòng)的重要前提。因此，本園首先以幼兒為本，讓家長(zhǎng)詢問孩子真實(shí)的興趣點(diǎn)并如實(shí)反饋到幼兒園；然后，廣泛聽取家長(zhǎng)意見，讓家長(zhǎng)參與到社團(tuán)的建設(shè)中來；最后，幼兒園考量各方建議，制定具體的社團(tuán)類型方案。選擇社團(tuán)當(dāng)天，各社團(tuán)負(fù)責(zé)的教師會(huì)對(duì)所在的社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行展示和宣傳，幼兒在無家長(zhǎng)的情況下，按照自己的興趣與意愿對(duì)社團(tuán)自主觀察、自主詢問、自主思考和自主選擇，最終參與到自己喜愛的社團(tuán)當(dāng)中。同時(shí)，幼兒社團(tuán)活動(dòng)開展的頻率為每周兩次，為保證活動(dòng)質(zhì)量，每個(gè)幼兒每學(xué)期只能選擇一個(gè)社團(tuán)。

在幼兒選擇社團(tuán)時(shí)，本園以幼兒為主，家長(zhǎng)、幼兒園起輔助促進(jìn)作用，將幼兒、家長(zhǎng)和幼兒園三者置于正確的位置，又令三者相互協(xié)調(diào)，為幼兒自主選擇社團(tuán)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，為幼兒的健康發(fā)展提供良好的契機(jī)。將家長(zhǎng)意見吸納進(jìn)社團(tuán)建設(shè)的決策當(dāng)中，不僅能發(fā)揮家園共育的有效作用，而且能夠讓幼兒園更為實(shí)際地了解來自家庭方面的需求，令最終結(jié)果更為科學(xué)。幼兒在真正選擇社團(tuán)時(shí)，老師生動(dòng)地展現(xiàn)社團(tuán)內(nèi)容，排除家長(zhǎng)在幼兒身邊的影響，讓幼兒最直觀地去看、去聽、去思考，可以通過自己的真實(shí)意愿自主選擇。

（二）教師作為引導(dǎo)者：幼兒自主探索學(xué)習(xí)

比如在早期閱讀社中，教師帶的都是小班幼兒，這些孩子雖然比較聽話，但是他們?nèi)狈⑴c活動(dòng)的主動(dòng)性。因此，帶社團(tuán)的兩位老師共同商議，共同尋求解決方案。首先，她們制定了合理的閱讀目標(biāo)，然后，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合這一階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本。在閱讀過程中，她們盡量去營(yíng)造溫馨適宜的環(huán)境，讓幼兒自主選擇想要閱讀的繪本。教師則是引導(dǎo)者，她們不會(huì)去主動(dòng)干預(yù)幼兒的閱讀，而是在幼兒閱讀方式不當(dāng)，或是沒有耐心，亦或是遇到問題的時(shí)候，采取啟發(fā)和引導(dǎo)性的詢問方式來引導(dǎo)幼兒繼續(xù)閱讀。

教師無論是從制定閱讀目標(biāo)、選擇合適的繪本、營(yíng)造適宜的環(huán)境，還是在閱讀過程中幫助幼兒解決疑惑的方式而言，無不是作為耐心的引導(dǎo)者的角色。她們不使用強(qiáng)硬命令式的措施教育幼兒，而是采用更為委婉、具有啟發(fā)式的詢問方式逐步引導(dǎo)幼兒回到書本的線索中來，以此激發(fā)幼兒的問題意識(shí)和閱讀興趣，使他們能夠逐步按照問題線索自主探索書中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維。此時(shí)的教育往往起到的是潤(rùn)物細(xì)無聲的最佳效果。

（三）教師作為觀察者：幼兒自主解決問題

比如在棋類社團(tuán)的一次活動(dòng)中，老師拿出了五種棋，讓小朋友們自主選擇并自由結(jié)組進(jìn)行游戲，最后，由于棋類游戲人數(shù)的限制，唯獨(dú)剩下了軍軍一個(gè)人沒有找到可以玩的棋類小組。此時(shí)，負(fù)責(zé)該社團(tuán)的老師并未急于幫軍軍去和其他的小朋友商量讓其加入，而是在一旁觀察軍軍的行為。軍軍最喜歡的是象棋，只見他跑到了正在下象棋的明明和晨晨旁邊，問：“能不能讓我也一起玩？”明明卻說：“象棋只能兩個(gè)人玩?！贝藭r(shí)，軍軍對(duì)他倆說：“我先給你們當(dāng)裁判，幫你們記錄勝負(fù)，你們誰輸了，就在下一輪來當(dāng)裁判，然后換我來玩，好不好？”明明與晨晨聽說有人當(dāng)裁判，頓時(shí)臉上也出現(xiàn)了一絲激動(dòng)，想了一會(huì)兒，也便答應(yīng)了。如此一來，軍軍順利地加入了象棋小組當(dāng)中。老師看到軍軍通過自己的智慧順利加入到活動(dòng)中，也露出了滿意的笑容，

幼兒在活動(dòng)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。在此案例中，雖然看似只是下棋，卻衍生出幼兒人際方面的問題。該教師在整個(gè)過程中，完全扮演了一名耐心觀察者的角色，而不是馬上出面幫助幼兒。軍軍利用自己人際智能中的合作意識(shí)，成功參與到了象棋小組當(dāng)中。軍軍的成功加入不僅僅是達(dá)到了自己的目標(biāo)，更是間接地讓其他兩名幼兒的合作意識(shí)得以增強(qiáng)。

三、開展幼兒社團(tuán)活動(dòng)的效能

開展幼兒社團(tuán)活動(dòng)以來，本園許多方面發(fā)生著深刻的變化。

（一）幼兒的自主性得以提升

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)生的心靈深處無不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望?！彼麖?qiáng)調(diào)：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！痹谟變荷鐖F(tuán)活動(dòng)的過程中，老師只是引導(dǎo)者，最終活動(dòng)的主體是幼兒，幼兒是自我發(fā)展的主人。我們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中也切實(shí)做到了關(guān)注幼兒的需要，尊重幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒的主體能力，塑造幼兒的主體性人格。因此，社團(tuán)活動(dòng)開展的過程就是幼兒自我表現(xiàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我管理、自我教育以及自我發(fā)展的過程，幼兒的自主性也進(jìn)一步得到了提升。

（二）幼兒的合作意識(shí)得以確立

幼兒良好的合作意識(shí)是其身心健康的重要組成部分，也是幼兒社會(huì)性教育的一個(gè)重點(diǎn)。因此，樹立合作意識(shí)是開展社團(tuán)的主要任務(wù)之一，也是幼兒在其中的發(fā)展目標(biāo)之一。幼兒社團(tuán)活動(dòng)往往會(huì)涉及共同游戲、互相協(xié)作等環(huán)節(jié)，為了讓活動(dòng)順利進(jìn)行下去，幼兒必然要對(duì)整體所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行思考，也要對(duì)彼此間的角色進(jìn)行分工與協(xié)調(diào)，以達(dá)到活動(dòng)的最終目的。在開展過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些遺漏和不足，導(dǎo)致幼兒需要對(duì)某些環(huán)節(jié)重新協(xié)商，這些恰恰潛移默化地使幼兒樹立起良好的合作意識(shí)，也讓社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行得更為順利，內(nèi)容發(fā)展得更為豐富。

（三）教師的角色得以轉(zhuǎn)變

在以往的幼兒活動(dòng)中，教師或只扮演環(huán)境的提供者，或只扮演生活的照料者，亦或是只扮演幼兒的教導(dǎo)者、管理者和控制者。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，教師自然而然就形成了一種權(quán)威，使幼兒的生活學(xué)習(xí)缺乏自由和自主。在幼兒社團(tuán)活動(dòng)中，教師漸漸意識(shí)到，自己不僅僅是教師，更是幼兒的“支持者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者”，教師的角色逐漸從傳統(tǒng)中解放出來。在幼兒社團(tuán)活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的實(shí)際參與者，而教師則要成為幼兒社團(tuán)活動(dòng)的支持者。教師要為幼兒提供有助于幼兒參與的積極環(huán)境和可行條件，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中。

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