如何結(jié)合主題活動更有效地開展區(qū)域活動

李秀軍

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩教具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。

主題活動課程則是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容，是幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度的予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。

主題下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個(gè)固定的模式。只要立足于我們的課程目標(biāo)，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價(jià)值和生命力。它應(yīng)與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過孩子與材料的互動來促進(jìn)其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動，從而使我們的主題實(shí)施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)其最大值。

一、結(jié)合主題活動設(shè)計(jì)區(qū)域活動

如何能使區(qū)域活動的教育價(jià)值真正體現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下，通過自身的探索與多層次的環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得有益的發(fā)展。首先進(jìn)行區(qū)域活動的設(shè)計(jì)上是很有必要的，這為開展幼兒區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)，使教師更全面、系統(tǒng)地審視活動的規(guī)劃布局，也使區(qū)域活動的開展具有更明確的目標(biāo)，強(qiáng)化主題意識。

在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學(xué)習(xí)活動。而教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注程度。

完善的區(qū)域活動設(shè)計(jì)便于區(qū)域活動的開展，能使教師實(shí)現(xiàn)了從大兵團(tuán)的教學(xué)形式到小組化的轉(zhuǎn)變，能從繁重的講課任務(wù)中解脫出來，有更多的機(jī)會觀察幼兒，與幼兒單獨(dú)交流溝通；有更多的機(jī)會根據(jù)幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機(jī)會捕捉幼兒的信息、興趣點(diǎn)，給予積極的回應(yīng)。

二、主題活動中融合區(qū)域活動

區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、區(qū)域活動中生成主題活動。在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及孩子的特點(diǎn)需要，在區(qū)域活動中先行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

2、區(qū)域活動可作為主題活動的“先行”。作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆硬攀腔顒又黧w。只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動才能最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。我們確定好主題以后，不僅要考慮預(yù)設(shè)一些教學(xué)活動，更要想想在區(qū)域活動中作哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料，了解孩子對此活動興趣，同時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，積極探究，獲取與積累直接的經(jīng)驗(yàn)。教師通過觀察，了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展層次等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)。

如：在進(jìn)行“秋天的畫報(bào)”主題活動時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意：根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”等畫面。有的幼兒會用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動中，教師讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象：象什么，看誰想的和別人不一樣。最后再出示幼兒制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。幼兒在活動中充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣。

3、區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。在集體教育活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時(shí)受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那么區(qū)域活動便是最好的彌補(bǔ)。在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，能力較差的幼兒，由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索。那么可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索，再有，集體教育活動結(jié)束，個(gè)別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒，使其活動向縱深方向發(fā)展。

如：在“可愛的動物”主題中的集體活動《把小動物變成一樣多》在一節(jié)集中教育的時(shí)間里，難以完成所有的教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)我們就可以把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中，提供豐富的材料讓孩子通過自己的積極探索，得出規(guī)律和結(jié)果。孩子在區(qū)域活動處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、主動性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，打破了集體授課的形式。教育的出發(fā)點(diǎn)從教師、教材轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域材料設(shè)置創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)境

《綱要》指出：”為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”，為”幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒的自尊心與自信心”。由此可見環(huán)境對幼兒的影響是非常大的。“環(huán)境和材料是幼兒游戲的向?qū)Ш臀枧_?！边@是我們在準(zhǔn)備和投放游戲環(huán)境和材料時(shí)遵循的原則。

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設(shè)計(jì)，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過不同層次的操作材料來實(shí)現(xiàn)的。

材料是構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要載體，因此教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域是應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平投放難易不同的材料以滿足孩子的多方面的需求。如在主題”秋天”的活動中，我么可以設(shè)置了有關(guān)美工的區(qū)域活動，這個(gè)活動需要準(zhǔn)備許多材料，有難度高的拼貼材料，也有適合中等水平的添畫、以及簡單的撕貼、制作，這樣在活動中就顧及到全體，是每個(gè)幼兒都有參與動手的機(jī)會和愿望。

四、讓區(qū)域活動推動發(fā)展主題

所有的區(qū)域活動并不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動了主題的深入開展。