小學數(shù)學高效課堂教學實施策略

加措群培

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效益發(fā)展，進一步提高學生的數(shù)學學習能力。那如何在小學數(shù)學課堂教學中實施高效教學呢？

一、提問的層次性與懸念性是達到教學目標的關(guān)鍵

課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。課堂提問設(shè)計得好，應(yīng)用得當，能激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質(zhì)量與水平。課堂的提問要多層次，多層次是指問題的提出與設(shè)置要從簡單到復(fù)雜，由淺層次到深層次，層層深入。而課堂提問的懸念性就是，在課堂提問中，把教材要求和學生的好奇心聯(lián)系起來，從而達到一種求知與課本內(nèi)容的協(xié)調(diào)關(guān)系，打造一種學生在心理上的懸念觀念，把學生的思維狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)之后再進行有目的性的提問。如在教學三角形的高時，問學生：你會畫平行四邊形的高，那你會畫三角形的高嗎？平行四邊形有無數(shù)條高，那三角形也有無數(shù)條高嗎？這樣的教學設(shè)計就是在最佳時機上提出問題，它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學效果。

二、“ 學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

學習的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的過程。學生提問的同時對知識有更深層的理解和認知，這樣從另一方面提高了學習效率。既然提問質(zhì)疑對學生學習和教學有很大的促進作用，那么如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的能力呢？

（一）給予鼓勵，提升信心許多學生有問題，卻從不主動向老師提出。除了缺乏提出問題的能力與獨立思考的品質(zhì)外，一個重要的原因就是學生的害羞心理，怕受到老師的批評與同學的嘲笑，總之就是缺乏信心。因此，教師要給予學生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進行下去。當學生提出的問題有錯或者是已經(jīng)講過時，教師不能嘲笑、批評，而要打消他們的顧慮，保護他們提問的積極性。另外，由于學生間存在差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上，關(guān)鍵上，這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情；如果遇到學生提出沒有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地提示，提出重點問題以引導學生，或讓學生自由討論，嘗試解答，活躍的致質(zhì)疑氛圍自然產(chǎn)生。我們不僅要鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑，而且對于一些摸不著邊際的甚至可笑的發(fā)問更加要肯定和表揚，因為這是思維跳躍的表現(xiàn)，從另一個角度看，更是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)之一。我們絕不能嘲笑、扼殺這創(chuàng)新的幼苗，即使她是稚嫩的。因此，在教學中要放下“教師權(quán)威”，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。在這種氛圍中，學生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結(jié)構(gòu)與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，學生主動解決問題。

2.利用生活事實，創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在數(shù)學教學中教師要利用與數(shù)學知識有關(guān)的生活事實，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。

三、激發(fā)學生積極參與課堂教學，提高課堂教學效率和效果

新課程改革強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。這意味著師生平等對話，應(yīng)該給學生更多發(fā)揮自己語言和才能的空間，教師與學生將互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的過程乃是新的學習內(nèi)容與學生原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是主體的一種自主行為。

四、引導學生動手操作，提高學生數(shù)學學習能力

課堂教學是師生多邊的活動過程，我們老師的“教”是為了學生的“學”。數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。在教學活動中，每個學生都是從自己的認識基礎(chǔ)出發(fā)，按自己的思維方式理解知識的。從這個意義上看，知識是難以灌輸?shù)?、是難以講授的，只能依靠學生自己的操作活動和主體參與才能有效地掌握，并在此基礎(chǔ)上學會學習、學會創(chuàng)造。因此，離開了學生的參與就根本談不上發(fā)揮主體作用。

優(yōu)化課堂教學的關(guān)鍵是教師在教學過程中積極引導學生親自參與創(chuàng)造性活動過程，讓學生動手操作、用眼觀察、動腦思考、動口表達，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強創(chuàng)造力和實踐能力的目的。而教師的“導”要具科學性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，充分激發(fā)學生的思維活動。因而教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，在讓學生動手實踐操作的過程中親歷知識的形成過程，比教師在講臺上用口來傳授知識更能讓學生深刻理解知識的內(nèi)涵與聯(lián)系，同時有利于提高學生的數(shù)學學習能力，有利于提高課堂教學的實效性。

總之，高效課堂主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。要在40分鐘課堂實現(xiàn)高效教學，要實現(xiàn)教師“教”的高效和學生“學”的高質(zhì)，必須通過“導”——設(shè)計有效的各個教學環(huán)節(jié)，使學生積極主動的參與學習過程，從而在課堂上就達到教學效果的優(yōu)化，不用在課堂外再花時間，這樣在提高教學效率的同時又提高了教學效果，進一步實現(xiàn)了課堂上的高效教學。