地方院校大學(xué)生心理健康教育課程的困境與思索

王紅橋

摘 要：大學(xué)生心理健康教育課程，旨在促進學(xué)生心理素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，受制于地方高校資源有限，課程面臨諸多現(xiàn)實困難。為更好的服務(wù)學(xué)生，高校心理工作者要借新媒體，結(jié)合混合課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的思維方式，豐富課程內(nèi)容體系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題得以解決。

關(guān)鍵詞：心理健康；課程建設(shè)；地方院校

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0229-02

一、引言

大學(xué)生心理健康教育的首要目標是通過宣傳和普及，提高學(xué)生的心理健康意識。心理健康教育課程因覆蓋面廣，一直是重要的宣傳陣地。然而，在高校心理健康實際工作中，諸多現(xiàn)實因素影響了其有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受大學(xué)生歡迎的是心理健康教育課程，但學(xué)生最不滿意的也是心理健康教育課程[1]。梳理目前的困難，并在此基礎(chǔ)上進行革新，發(fā)揮課堂的主渠道作用，使心理健康教育課程更好的達到育人育心的效果，是高校心理工作者必須面對的一個問題。

二、心理健康教育課程當下面臨的主要困境

（一）課程性質(zhì)

依據(jù)湖北省相關(guān)文件的規(guī)范與要求，《湖北省普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準實施意見（試行）的通知》，提到“學(xué)校應(yīng)至少開設(shè)一門心理健康教育類必修課或必選課，學(xué)生在畢業(yè)前必須累計獲得2個心理健康教育課學(xué)分。”

而實際工作中，各地方高校對心理工作重視程度不同，一是將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)為公眾選修課，2學(xué)分，32-36學(xué)時，課程體系較完整，但選課學(xué)生數(shù)量受限?；蚴菍⒄n程作為全體一年級新生必修的公共基礎(chǔ)課開設(shè)，而學(xué)分學(xué)時安排很少。

（二）課程內(nèi)容體系

在教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中，明確指出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內(nèi)容涉及三大部分，十二個主題，包括：一、了解心理健康的基礎(chǔ)知識（1、心理健康導(dǎo)論2、心理咨詢3、心理困惑及異常心理）；二、了解自我，發(fā)展自我（4、的自我意識與培養(yǎng)5、人格發(fā)展與心理健康）；三、提高自我心理調(diào)適能力（6、大學(xué)期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展7、學(xué)習(xí)心理8、情緒管理9、人際交往10、性心理及戀愛心理11、壓力管理與挫折應(yīng)對12、生命教育與心理危機應(yīng)對）。其中第三部分的比重最大。

而學(xué)生是心理健康教育課程的中心和主體。從學(xué)生的需要、興趣、動機出發(fā)，戀愛心理（67.77%）、自我認識（67.22%）以及情緒管理（67.03%）方面的知識最受重視。人格完善（51.83%）、個人發(fā)展（49.45%）、心理疾病防范（46.15%）、學(xué)習(xí)心理（41.76%）、人際交往（41.02%）方面也有一定的需要[2]。

實際工作中，地方高校多是以文件為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但有一定程度的壓縮。不少學(xué)校采用專題教學(xué)的方式，如我校課程包括：心理健康概論，情緒管理與壓力應(yīng)對，人際關(guān)系、戀愛與性、生命教育。對于學(xué)生迫切需要的自我認識、人格完善方面的內(nèi)容，有待進一步充實。

（三）師資力量

湖北省《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中，要求高校建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育與咨詢工作隊伍。

在地方院校，心理健康教育課程的師資隊伍長期短缺，以兼職教師為主，多為青年輔導(dǎo)員，少數(shù)有心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校，有專業(yè)教師可以充實隊伍。但因輔導(dǎo)員隊伍流動性大，使得師資隊伍不穩(wěn)定，繼續(xù)教育與培訓(xùn)受限，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)勝任能力有待進一步提升。

（四）教學(xué)模式

多數(shù)學(xué)生認為心理健康教育課程首先是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的綜合性課程（32.4%），其次是體驗型（27.6%）課程，再次是操作型（18.0%）和知識型課程（14.1%）[3]。以往不少教育者試圖將團體輔導(dǎo)、心理劇、角色扮演等模式引入課堂，并論證了其可行性。然而這要求教師要在教法上積極探索和創(chuàng)新，通過案例剖析、活動體驗、行為訓(xùn)練等多種形式增強教學(xué)效果。

在實際教學(xué)中，地方高校多是大班教學(xué)，因人數(shù)眾多，場地有限，教師管理課堂的難度激增，分組、討論會占用大量時間，活動分享有限。所以很多體驗式教學(xué)方式難以實施，課堂多是以多媒體輔助教學(xué)，添加視頻資料、現(xiàn)實案例，主要向?qū)W生講解理論知識，佐以案例分析、心理測試，模式較為單一，因此對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不明顯。調(diào)查顯示，高達32%的大學(xué)生對教學(xué)方法不太滿意[3]。

（五）考核方式

教學(xué)評價體系是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及對教師教學(xué)效果的評價。心理健康課程與其他課程不同，更注重學(xué)生心理和行為的改變，難以通過傳統(tǒng)的課程測試反映出來。

實際工作中，地方高校的課程效果評定缺乏相應(yīng)的科學(xué)標準，以教師的反思性評價為主，或由教師依照學(xué)生出勤率、課堂紀律與小規(guī)模調(diào)查主觀評定。對學(xué)生的結(jié)業(yè)考核多以學(xué)習(xí)紀律、課堂參與躍程度、結(jié)業(yè)論文完成情況來評定。因?qū)W分不多，學(xué)生對課程不重視，上課流于形式，難以真正受益。

三、心理健康教育課程的發(fā)展方向

（一）從狹義到廣義，拓展心理健康教育課程的內(nèi)涵

桑志芹等（2004）指出應(yīng)建立一套有系統(tǒng)、有針對性的分類型、分層次的心理健康教育課程[4]。潘柳燕等（2007）提出狹義的課程是指大學(xué)生心理健康教育這門課，廣義的課程則是指以大學(xué)生心理健康教育課程為核心、包括系列延伸課程和系列專題講座在內(nèi)的課程群，這是一個開放的課程體系，可以不斷補充、發(fā)展和完善。課程群可以普及心理健康知識，滿足學(xué)生對培養(yǎng)積極心理品質(zhì)與深化自我認知等多種需要[5]。

因此，考慮到心理健康課程面對的實際困難，在工作中，一些地方高校針對學(xué)生的心理特點和需求，有針對性地創(chuàng)新和豐富了心理健康教育的方式和內(nèi)容，以更好的發(fā)揮學(xué)生的自主、自助作用，彌補心理健康教育課程的不足。例如，針對大一新生，進行新生心理健康普查與素質(zhì)拓展訓(xùn)練；針對女生開展性別教育與安全教育專題講座；針對班長、團支書、寢室長等學(xué)生骨干進行心理健康專題培訓(xùn)；選拔班級心理委員、心理社團等學(xué)生隊伍，并分別進行系統(tǒng)的專題培訓(xùn)等，這些作為課程群的一部分，將課堂向課外延伸擴大心理健康教育的覆蓋面，將心理測驗與心理培訓(xùn)、心理活動結(jié)合，使課堂教育的內(nèi)容得以深化和拓展，是對有限的心理健康教育課的有效補充。

（二）從現(xiàn)實到網(wǎng)絡(luò)，豐富心理健康教育課程的局限性

95后學(xué)生的成長與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，智能手機、無線網(wǎng)絡(luò)與新媒體的普及使得我們在工作中可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂和混合課堂的思路與做法，設(shè)計合理的教育過程，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生方便快捷的獲取心理健康課程相關(guān)知識與技能[6]。

1.整合教育資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用微信公眾號，課程開始前推送課堂主題相關(guān)的視頻、邀請學(xué)生完成問卷調(diào)查或心理測驗，以便了解學(xué)生相關(guān)心理困惑，教師可據(jù)此找出普遍化的焦點問題和個別化的難點問題，調(diào)整課堂教學(xué)，使課程更有針對性。

2.授課過程中，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。通過現(xiàn)場投票、辯論等方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生小組討論，激發(fā)參與感。

3.課程結(jié)束后，推送本課PPT、主題相關(guān)的拓展性知識、心理影片、經(jīng)典心理學(xué)實驗等，滿足學(xué)生多樣化的興趣，擴展知識面。并進行情景案例分析或?qū)嵺`模擬，激發(fā)學(xué)生解決問題的精神，同時，教師通過及時有效的在線輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生實踐。真正使知識得以內(nèi)化、遷移。

4.平日，選取貼近大學(xué)生校園生活的熱點和難點問題進行分析。

中國礦業(yè)大學(xué)通過創(chuàng)新性教學(xué)試驗，證明了此模式的實操性，為地方院校奠定了基礎(chǔ)，總結(jié)了經(jīng)驗[7]。此外，編寫校本教材，組織課件比賽、教學(xué)比賽，建立教師互聽、互評制度。同時，培養(yǎng)對某個板塊有深入研究的專題教師，進行資源共享。都是進一步擴大和提高心理健康教育課程影響力的有效舉措。

參考文獻：

[1]萬書玉.關(guān)于大學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度調(diào)查[J].中共南京市委黨校南京市行政學(xué)院學(xué)報，2003（06）.

[2]武光路.遼寧省大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及學(xué)生心理需求特點的調(diào)查分析.當代教育實踐與教學(xué)研究[J]，2015（04）.

[3]劉海燕，寧淑芬.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考.思想理論教育導(dǎo)刊[J]，2010（09）.

[4]桑志芹，費俊峰，談文娟.大學(xué)生心理健康教育課程體系建設(shè)[C].第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會論文集，2004.