開發(fā)湖區(qū)資源，提升習(xí)作能力

高杰

【摘要】習(xí)作教學(xué)應(yīng)彰顯其價(jià)值，讓學(xué)生有興趣寫；尋找寫作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容寫；抓住寫作契機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)寫。只有這樣，才能激發(fā)兒童的寫作興趣，培養(yǎng)兒童的寫作情感，從而提升兒童的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】資源 價(jià)值 素材 契機(jī)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，存在著過于強(qiáng)調(diào)方法的傳授、技巧的訓(xùn)練等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作文因缺乏鮮活素材而乏味，因強(qiáng)調(diào)技巧而枯燥，因方法堆砌而單調(diào)。這種過于強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法的作文教學(xué)其實(shí)是舍本求末，緣木求魚。筆者以為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)彰顯作品價(jià)值，積累習(xí)作素材，抓住習(xí)作契機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升兒童的習(xí)作能力。

一、彰顯作品價(jià)值，讓學(xué)生有興趣寫

“老師布置學(xué)生寫”已成為當(dāng)下作文教學(xué)的固有模式。孩子們辛辛苦苦寫好一篇作文，可只有兩個(gè)讀者，一個(gè)是自己，一個(gè)是語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師拿到作文后，打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫上評(píng)語(yǔ)，然后把作文本分發(fā)到學(xué)生手中，可學(xué)生往往也并不會(huì)關(guān)注教師的評(píng)語(yǔ)。這樣的“作品”沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，孩子們?yōu)椤皩憽倍鴮?，?duì)作文毫無(wú)興趣可言。

我校地處泗洪縣臨淮鎮(zhèn)，坐落在美麗的洪澤湖西畔，這里物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美。我調(diào)到新校后，任教新班級(jí)，面對(duì)新學(xué)生，一切對(duì)我來(lái)說都是陌生而又新鮮的。開學(xué)后第一堂作文課，我單刀直入：“同學(xué)們，我剛到這里工作，對(duì)這里的一切都不是很熟悉。臨淮鎮(zhèn)為什么被譽(yù)為‘螃蟹之鄉(xiāng)？有什么地域文化？有什么風(fēng)土人情？誰(shuí)能給我介紹一下？”這樣的導(dǎo)入一下子打開了學(xué)生們的“話匣子”，大家七嘴八舌地討論了起來(lái)。幾分鐘后，我接著說：“口說無(wú)憑，大家用文字記錄下來(lái)，讓我這個(gè)外鄉(xiāng)人也深入了解一下臨淮這座古鎮(zhèn)。下節(jié)作文課我們分享交流，看誰(shuí)介紹得清楚、明白，讓我很快愛上這個(gè)地方?！?/p>

作文交上來(lái)后，我認(rèn)真篩選出具有特色的作文，反復(fù)細(xì)讀，潛心備課。兩周后的作文評(píng)講課上，我請(qǐng)部分學(xué)生朗讀了自己的作文，并適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛異常熱烈。孩子們的作文得到了展示，這樣的作文不再是“沉睡”著的，它的價(jià)值得到了應(yīng)有的彰顯，孩子們的表達(dá)欲望得到了滿足，寫作的興趣自然得到了激發(fā)。

除此之外，我們可以通過櫥窗、黑板報(bào)、微信、校園網(wǎng)站、廣播等平臺(tái)充分展示孩子們的優(yōu)秀作文，讓孩子們的作文擁有更多的讀者，讓學(xué)生為“需要”而作文，為“運(yùn)用”而作文，而不是為“作文”而作文，這樣的習(xí)作才符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

二、尋找寫作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容寫

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鄙钍菍懽鞯脑搭^活水，教師要樹立大語(yǔ)文觀，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向生活。生活能為習(xí)作提供豐富的資源，“寫什么”也就不是難事，從而使孩子們對(duì)作文產(chǎn)生興趣。

1.回憶童年事，說說心里話。

臨淮鎮(zhèn)的老百姓多為漁民或民工，他們或在外地打工，或在湖上養(yǎng)殖、運(yùn)輸，很多留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛。在中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，孩子們更加思念自己的親人。每一個(gè)孩子的內(nèi)心都有一個(gè)豐富、獨(dú)特的世界，他們的情感是波瀾壯闊的，于是，我引導(dǎo)學(xué)生以書信的形式，向親人說說心里話，喚起他們對(duì)往昔生活的回憶，激起他們良好的情感體驗(yàn)。書信形式進(jìn)一步釋放了學(xué)生的表達(dá)空間，讓學(xué)生直抒胸臆，促進(jìn)了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的雙重提升。

2.擁抱洪澤湖，寫寫身邊景。

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。洪澤湖風(fēng)景優(yōu)美，曾有詩(shī)贊曰：“渡舟臨淮外，來(lái)從湖上游。萬(wàn)頃碧波漾，千舸競(jìng)爭(zhēng)游?！币虼耍瑤ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)洪澤湖，擁抱洪澤湖，在游玩中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累，把洪澤湖的美景與對(duì)洪澤湖的感情寫下來(lái)也就水到渠成了。我班學(xué)生曾以《湖上日出》、《荷塘之美》、《游大濕地，做深呼吸》等為題，寫出了一篇篇佳作。

3.參加校社團(tuán)，記記親歷事。

我校結(jié)合水鄉(xiāng)區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，組建了“龍蝦腰鼓隊(duì)”、“百靈鳥合唱團(tuán)”、“洪澤湖小導(dǎo)游”等二十多個(gè)社團(tuán)，每周定時(shí)開展社團(tuán)活動(dòng)。在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中，孩子們的課余生活得到了豐富，綜合素質(zhì)得到了提升。同時(shí)，參加社團(tuán)活動(dòng)的孩子獲得了更豐富的生活體驗(yàn)，積累了鮮活的寫作素材。他們有了親身經(jīng)歷，往往有感而發(fā)，有事可寫。

4.聽聽地方史，傾吐心中情。

臨淮鎮(zhèn)歷史悠久，有著許多美麗的傳說，如子敬亭的故事、洪澤湖的形成、漁鼓舞的由來(lái)等等，每一個(gè)故事都是那么神奇，讓人浮想聯(lián)翩。我校緊緊依托煙波浩渺的洪澤湖這一獨(dú)特資源優(yōu)勢(shì)和地域文化，以“大湖文化”為辦學(xué)特色，開發(fā)了《洪澤湖綜合實(shí)踐活動(dòng)》校本課程，讓孩子們對(duì)相關(guān)的歷史、文化、風(fēng)土人情有了更加深入的了解。我鼓勵(lì)孩子們課后搜集資料，深入研究地方史，再寫成作文，這樣的課程開發(fā)以及孩子們的自主研究，豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、合作能力，同時(shí)激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

例如，凌波橋是我校的一處景點(diǎn)，有一名學(xué)生在作文的結(jié)尾這樣寫道：

忽然，南鄉(xiāng)天昏地暗，天兵天將移來(lái)大山壓住九湖，從此水?dāng)嗳?。龍哥被壓在大山底下。在天上，被抓回天庭的凌波仙子望著被毀的家園與龍哥，拔下銀簪，投向南鄉(xiāng)。銀簪落在山下清泉旁，化作朵朵水仙花。如今，每到春節(jié)，當(dāng)?shù)氐睦习傩斩家诩抑袛[上幾盆水仙花，表達(dá)自己對(duì)凌波仙子的感激之情。我校的凌波橋，也許蘊(yùn)含這樣的寓意吧！希望人們永遠(yuǎn)不要忘記這個(gè)美麗的故事。

三、抓住寫作契機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)寫

葉圣陶說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”作文課上，教師應(yīng)該喚醒學(xué)生對(duì)往昔生活的回憶，整合習(xí)作素材，然后再進(jìn)行構(gòu)思。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、體驗(yàn)生活，使學(xué)生產(chǎn)生情緒波動(dòng)及情感沖動(dòng)，從而激發(fā)表達(dá)欲望。我校的學(xué)生生活在特殊的地域中，很多資源具有獨(dú)特性，教師要善于抓住練筆的契機(jī)。

1.利用節(jié)日和活動(dòng)來(lái)練筆。

除了中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為寫作提供契機(jī)外，更要抓住地方特色活動(dòng)開展來(lái)練筆。臨淮鎮(zhèn)作為“中國(guó)螃蟹之鄉(xiāng)”，舉行了“蟹王蟹后爭(zhēng)霸賽”、“烹飪大賽”、“捉螃蟹大賽”等豐富多彩的活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)的開展，抓住寫作契機(jī)，孩子們才會(huì)想寫、樂寫。

2.選四季美景來(lái)練筆。

洪澤湖是我國(guó)五大淡水湖之一，風(fēng)景優(yōu)美，讓人流連忘返。這里有全國(guó)著名的洪澤湖濕地公園，它是蘆葦?shù)墓枢l(xiāng)，鳥類的天堂，荷花的圣地，牡丹的樂園。泛舟濕地，微風(fēng)拂面，心曠神怡。放眼遠(yuǎn)眺，波光粼粼。行駛在飄曳的蘆葦蕩中，不時(shí)驚起一只只白鷺。抓住季節(jié)的變化，帶領(lǐng)學(xué)生置身其中，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，就水到渠成了。比如，初冬的一個(gè)早上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們來(lái)到洪澤湖邊，站在大堤上觀日出。日出的景象十分壯觀，學(xué)生們連連贊嘆，一篇篇關(guān)于“湖上看日出”的作文便誕生了。

3.取校園生活來(lái)練筆。

語(yǔ)文課上的辯論賽、課本劇表演等，體育課上的拔河、踢毽子等比賽，美術(shù)課上的創(chuàng)作大賽，少年宮社團(tuán)活動(dòng)，校園里各類文體活動(dòng)，都為寫作提供了極好的時(shí)機(jī)。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，及時(shí)記錄下來(lái)。這樣的文章寫起來(lái)簡(jiǎn)單，讀起來(lái)也十分鮮活，富有生命力。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，儲(chǔ)備豐富的寫作素材，寫作文就會(huì)變成很輕松的事。

（作者單位：江蘇省泗洪縣臨淮中心小學(xué)）