讓幼兒學會分享

殷玉虹

摘 要：從小培養(yǎng)幼兒的分享意識還是十分必要的。現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，在家成了人人寵、人人愛的小皇帝，漸漸變得自私、占有欲強。教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為時，應注意多給幼兒創(chuàng)造一些分享的機會，讓幼兒有更多的機會形成與人分享的好習慣。教師應抓住幼兒的心理，及時調動起幼兒的積極性，讓幼兒將自己的快樂和收獲大膽地說出來，和其他小朋友一起分享。這樣，幼兒會覺得自己很能干，自然就很愿意和別人一起分享了。只要把分享當作一種快樂，分享行為就不難形成了。

關鍵詞：幼兒；學會；分享

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0251-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.160

“孩子的心靈如小動物一般，純潔、萌動，他們從家里走到幼兒園這個社會上，心靈也慢慢打開了，但是，如何打開？他們首先通過眼神和動作去學習分享玩具和快樂，分享‘趣味和‘感動，然后才是語言的溝通、交流。”由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的分享意識還是十分必要的?，F(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，在家是人人寵、人人愛的小皇帝形成了一些壞習慣。怎樣使幼兒從壞習慣中走出來，學會與人分享自己的物品及喜怒哀樂呢？這也成了教師研究的問題之一。

教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為時，應注意多給幼兒創(chuàng)造一些分享的機會，從而讓幼兒有更多的機會來形成與人分享的好習慣。

幼兒的求知欲強，在參加每個活動的過程中都會有自己的閃光點，如：我學到了什么新本領？我和哪些伙伴合作得很愉快？在活動中我發(fā)現(xiàn)了什么？我有什么新的想法？……教師應抓住幼兒的心理，及時調動起幼兒的積極性，讓幼兒將自己的快樂和收獲大膽地說出來和其他小朋友一起分享。這樣，幼兒會覺得自己很能干，自然就很愿意和別人一起分享了。只要把分享當作一種快樂，分享行為就不難形成了。

一、借助觀察引導，激發(fā)幼兒的分享愿望

幼兒在活動中能十分自覺地產(chǎn)生分享行為，這與教師平時善于抓住一切有利時機，認真觀察、適時引導，有效地激發(fā)幼兒的分享愿望是分不開的。如在小組活動中，教師應該以朋友的身份參與到他們的活動中，“我們一起來完成這個任務吧！”“這個問題我們一起來討論解決?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了一個秘密，大家一起來看看，可有趣了?！蓖瑫r師生在活動中也要認真觀察，隨機抓住幼兒的閃光點，及時做出評價和鼓勵，這樣會使幼兒更主動、積極地與人分享。

在集體活動時，教師要以鼓勵的方式及時引導幼兒大膽表達，將自己平日里積累的經(jīng)驗或是在活動中獲得的新知識拿出來與小伙伴一同分享。慢慢的幼兒在與同伴、教師的合作中體驗到分享帶來的樂趣，便會自覺產(chǎn)生分享的動機，激發(fā)了幼兒分享的愿望。因此，教師應隨時注意自己的一言一行，讓幼兒在潛移默化中學會分享。

二、創(chuàng)造良好的氛圍，支持幼兒體驗分享

在開放式教育的熏陶下，幼兒越來越自主大方，成了活動的主人，教師在活動中起支持、輔助的作用，引導幼兒朝著正確的方向發(fā)展。因此創(chuàng)造良好的活動氛圍對幼兒養(yǎng)成良好的分享行為起著重要的作用。

（一）幼兒園的小朋友年齡小，對自己的喜怒哀樂不能很直接地表露并處理，對同伴、家人的心情就更沒有辦法理解

根據(jù)這一情況，我們班在“我能行”這個主題中，有意識地為幼兒創(chuàng)設了“心情屋”，當心情好時，就在自己的號數(shù)上掛一個笑臉，當心情不好時就掛一個苦臉。每天引導幼兒觀察，對心情不好的小朋友給予關心和幫助。同時在“心情屋”里，我們還讓那個幼兒通過錄音、畫畫等形式記錄自己的喜怒哀樂，然后和大家一起分享。教師在其中只是起著支持的作用。還要定期評出一個愛心寶寶，給予其適當?shù)墓膭詈涂隙?。漸漸的，幼兒很自然地學會了關心同伴，也愿意與大家分享自己的喜怒哀樂。這樣能使幼兒學會體會別人的情緒情感。

（二）設計評價版塊，培養(yǎng)幼兒的分享行為

幼兒非常喜歡被人夸獎和獲得一些小獎勵，往往一個五角星或一個小貼花，都能讓他們興奮好久。為了讓幼兒養(yǎng)成一定的競爭意識，我們設計了各式各樣的評價版塊，支持、鼓勵幼兒去競爭，讓競爭也成為一種分享，從合作、競爭中體驗分享的快樂。

例如：我們班設計了“小鴨出殼了”“我長大了”“看誰跑的快”等評價版快，通過多樣的評價內容對幼兒在工作坊、五大領域、日常生活中的表現(xiàn)進行評價，這樣，幼兒可以輕而易舉地看到同伴的成長，從不斷的評價和比較中分享同伴成長的喜悅。我們還定期評出“棒寶寶”，以開“贊賞會”的形式，讓“棒寶寶們”來說說自己做得比較好的地方，與小伙伴一起分享自己的喜悅。這既讓幼兒在無形中學會了分享，也培養(yǎng)了幼兒一定的競爭意識，真是一舉兩得。

由此可見，良好的氛圍對幼兒形成良好的分享行為是有很大幫助的。

（三）捕捉教育契機，引導幼兒學會分享

在活動中，教師要善于捕捉教育契機，培養(yǎng)幼兒的分享意識，及時引導幼兒正確地與人分享。

教師可用適當?shù)恼Z言、動作、表情、眼神等與幼兒交流，從而表達對幼兒分享行為的肯定。如當發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師可向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕拍幼兒的肩膀、頭等，使幼兒更加自信，以確定自己的行為是正確的。教師還應注意自己的語氣、語調，使幼兒產(chǎn)生積極的分享行為，從而更好地強化幼兒的愉快體驗，激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。

例如，我們班在開展主題“美的世界”之美麗的風景時，我們設計了一張高臺版圖，讓幼兒帶一些自己或家人外出旅游的相片并將其貼在相應的位置上。閆蔚華小朋友帶的最多，在活動中，我發(fā)現(xiàn)她總是拿著自己的相片不肯放下，別的小朋友要跟他拿，他說：“這是我的，只能我自己貼，誰讓你自己不帶?！边^了一會兒，別的小朋友都貼完準備集中了，只剩下他自己，手上還有好多找不到位置的相片。他急得眼淚都要掉出來了，趕快請別的小朋友幫忙：“你幫我一起找吧！”在別人的幫助下很快地完成了任務，他的臉上露出了笑容。在集中時，我有意識的表揚他：“蔚華真棒，把自己的相片拿出來和別的小朋友一起分享，他們一起認識了很多的景點和景點所在的位置，我們給他們鼓勵一下?！睆哪且院?，蔚華變了，經(jīng)常主動地將自己的東西和別人一起分享。

培養(yǎng)幼兒良好的分享行為不是一朝一夕可以完成的，需要師生共同努力。幼兒是活動的主體，我們只有通過適當?shù)姆椒ㄒ龑в變?、支持幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內在動機與愿望，讓幼兒在分享的過程中更加自主、大方，這樣幼兒的分享行為才能更加穩(wěn)定、自覺地進行。

[責任編輯 吳海婷]