讓語言更加靈動優(yōu)美

李本乾

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了高中作文教學(xué)的要求，即“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認(rèn)知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達(dá)自己的看法；提倡根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達(dá)”。高中語文教師作為作文教學(xué)的主導(dǎo)者，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)以及作文水準(zhǔn)。

一、明確積累目標(biāo)，重視語言遷移

在語言積累的過程中，學(xué)生往往著眼于一些文字的表象，即被文章段落的排列方式、被一些華麗的辭藻所迷惑，而對那些頗具內(nèi)涵的質(zhì)樸文字較少關(guān)注，缺少用心去感受的過程，更無法引起情感上的共鳴。因此在寫作過程中，許多文字的運(yùn)用也只是虛有其表。因此，在日常語言教學(xué)過程中，教師需要從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，幫助學(xué)生明確語言積累目標(biāo)，從自身感情出發(fā)，通過更多的閱讀體味更多的“人情世故”，了解以文字傳達(dá)感情的手法，并實(shí)現(xiàn)對語言積累內(nèi)容的有效梳理。

當(dāng)然，語言積累的最終目的是學(xué)以致用，即實(shí)現(xiàn)語言的再加工和遷移使用，提升整體的語文素養(yǎng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要以語言遷移為語言積累的最終目的，在重復(fù)性的課堂訓(xùn)練中，重視對學(xué)生語言觀察能力、分析能力、組織能力等的培養(yǎng)，幫助其不斷架構(gòu)新的語言思維，并實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提高。

二、仿效課文細(xì)節(jié)，借鑒名家表達(dá)

細(xì)節(jié)描寫作為提升文章質(zhì)量的方式之一，能夠讓讓描寫更具體，讓說明更詳實(shí)，讓論述更有力。在平時作文中進(jìn)行有意識的細(xì)節(jié)培養(yǎng)訓(xùn)練，也可提升學(xué)生作文的行文水平。而在日常的教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生從課文細(xì)節(jié)的注意入手，比如在進(jìn)行人物描寫時，可以借鑒魯迅《祝?！分械膬?nèi)容“臉上瘦削不堪，……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。此段內(nèi)容完全集中于祥林嫂的眼部描寫，同時也運(yùn)用眼部描寫形容出其狀態(tài)低迷，形容呆滯，預(yù)示其結(jié)局凄涼。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行此段內(nèi)容的仿寫，以某一人物特征為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。

名家表達(dá)作為中國語言文化的精粹，都是經(jīng)過多次語言磨練形成的特定表達(dá)風(fēng)格，代表著語言的不同風(fēng)格特色。因此在細(xì)節(jié)描寫過程中，教師可以提示學(xué)生更多的參照一些著名作者如魯迅、老舍、沈從文等，從其語言表現(xiàn)風(fēng)格中提煉其語言表達(dá)的具體形式，并幫助學(xué)生結(jié)合自身行文特征進(jìn)行模仿和語言使用方式的鍛煉。

三、著力語言特征，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

在幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累和語言遷移的過程中，要想將各類細(xì)節(jié)描寫的更加形象到位，需要著眼于語言的基本特征，感受語言的溫度、色彩、情感等。教師可以從語言的畫面感、語言中色彩的表達(dá)方式、語言所傳遞的溫度、語言中氣味特征的表達(dá)、語言音律的表現(xiàn)形式、語言中形體的展示手法等角度入手，進(jìn)行畫面，尤其是散文、古詩詞、景物描寫中的畫面再現(xiàn)，并通過不同感受內(nèi)容的劃分，進(jìn)行語言內(nèi)容的體會表述。同時借助感官的分析，逐一明確語言的律動以便最終的實(shí)踐和語言基礎(chǔ)的夯實(shí)。

比如在語言畫面體味中，海子在《面朝大海，春暖花開》中曾寫道“從明天起，做一個幸福的人，喂馬、劈柴、周游世界?！贝祟惖恼Z句，很容易勾起人們對于“浪漫”“幸?！薄坝崎e”等內(nèi)容的聯(lián)想，因此教師可以加入對此類語言特征的描述，將寫作內(nèi)容與抽象感覺聯(lián)系起來，并實(shí)現(xiàn)情感的文字落實(shí)。

四、多種手法運(yùn)用，打破語言常規(guī)

語言之所以吸引人，一方面語言能夠傳達(dá)情感，能夠進(jìn)行思想表述，能夠記錄人們生活，另一方面則因?yàn)檎Z言中各類修辭手法的運(yùn)用能夠推動語言本身的不斷發(fā)展，因此，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)過程中，除了細(xì)節(jié)使用、不同語言風(fēng)格的仿寫、語言特征的表現(xiàn)等，還需要借助比喻、排比等表述方式，明確自身的語言特征，并利用不同的語言搭配進(jìn)行句式的重組和靈活運(yùn)用，突破現(xiàn)有的語言常規(guī)，實(shí)現(xiàn)對語言的進(jìn)一步豐富。

就目前所知來看，修辭手法有63大類，78小類，而常用的以比喻、排比、比擬、借代、反復(fù)、對偶、通感、雙關(guān)等為主。因此，教師在教學(xué)中可以先就每個手法進(jìn)行系統(tǒng)講解，并在課文內(nèi)容解析的過程中，分析不同手法的具體表達(dá)效果，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行修辭運(yùn)用的模仿和學(xué)習(xí)。