中職物理教學對學生形象思維能力的培養(yǎng)初探

唐自文

摘 要：就當前的現(xiàn)狀來看，中職物理教學計劃在實施過程中逐漸凸顯出教學方法單一且內(nèi)容枯燥問題，逐漸影響到了中職學生整體學習效率，因而在此基礎(chǔ)上，為了達到良好的教學狀態(tài)，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重優(yōu)化自身教學手段，并強調(diào)對學生形象思維能力的培養(yǎng)，旨在營造良好的課堂教學氛圍。同時，由于物理科學具備抽象的知識特點，因而在課堂教學氛圍營造過程中應注重結(jié)合其學科特性，以此達到最佳的教學狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職物理教學；形象思維；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0127-01

在物理科學等理科學習過程中對中職學生形象思維能力提出了更高的要求，因而在此基礎(chǔ)上，為了提升學生整體學習質(zhì)量，要求教師在實踐教學活動開展過程中應著重強調(diào)提高對此問題的重視程度，如，引導中職學生通過形象思維、抽象思維相結(jié)合的學習方法強化自身對電力線、磁力線等知識的理解，達到最佳的學習狀態(tài)。以下就是關(guān)于中職物理教學對學生形象思維能力培養(yǎng)的詳細闡述，望其能為當前中職物理教學活動的有序展開提供有利的文字參考。

一、以探索物理規(guī)律培養(yǎng)形象思維能力

在中職學生形象思維能力培養(yǎng)過程中強調(diào)對探索物理規(guī)律的利用是非常必要的，對于此，應從以下幾個方面入手：第一，教師在實踐教學活動開展過程中應注重深化學生對已有物理知識的理解，即以感性材料加工的形式引導學生積極探索物理現(xiàn)象本質(zhì)、聯(lián)系、規(guī)律等，以此達到最佳的教學狀態(tài)，同時引導學生全身心地投入到學習氛圍中，提升自身整體學習效率。第二，在物理規(guī)律探索過程中亦要求教師應注重運用實驗歸納法教學模式，即以實驗的形式來鍛煉學生思維，并引導學生在實驗結(jié)果分析過程中總結(jié)其中的物理規(guī)律，由此深化對物理概念、思維、推理等層面的掌握，最終就此提升自身形象思維能力；第三，在對學生形象思維能力培養(yǎng)過程中亦應注重對類比推理法的應用。例如，在對物理現(xiàn)象屬性相似之處進行探究過程中，即可采用此方法引導學生深化自身對物理概念、規(guī)律的理解，且就此提升自身整體學習質(zhì)量，達到最佳的學習狀態(tài)，并注重形象思維能力的發(fā)散[1]。

二、以思維鍛煉培養(yǎng)形象思維能力

物理理論規(guī)律從實質(zhì)上來講是一類形象思維的記憶過程，利用大腦的儲存能力將各種常規(guī)性的形象記錄下來，以便于學習、解題、實踐過程中的應用。為此，在中職物理教學當中應該盡量多地在課堂上設(shè)計問答環(huán)節(jié)，讓學生能夠能夠?qū)W會如何從記憶當中尋找到相應的知識信息。例如，在教導學生牛頓第二定律時就可以設(shè)置以下幾類問題：

其一，牛頓第二定律當中研究的核心問題？其二，牛頓第二定律可以用數(shù)學公式表達嗎？其三，牛頓第二定律反映出何種物理關(guān)系？其四，牛頓第二定律當中各數(shù)值之間的關(guān)系？其五，定律當中涉及的物體加速度和外力方向的關(guān)聯(lián)？其六，定律當中時間和數(shù)值單位的關(guān)聯(lián)？

在教學開始前就需要提出這些問題，讓學生能夠帶著問題進入到學習當中，當課堂知識點講述到相應問題時，教師就可以詢問學生是否知道該知識點應對應哪道問題、如何進行解答等，啟發(fā)學生的自主形象思維。同時教師還可以應用各種思維鍛煉方式，可以選擇逆向思維法，因為在物理教學當中很多的物理現(xiàn)象均具有可逆性，例如光線折射的可逆性、力的相互作用性等，從與平時相反的方向講解問題，可以有效提升學生們對于物理規(guī)律的認知；也可以采用一體多解的方式，在問題提出后，教師可告知學生進行多種方式的解答，不要求最標準的答案，只要符合物理解題標準即可，同一道題目也可以設(shè)置多種提問方式，讓學生們能夠通過不斷變換思維的方式進行解答，進而提升各類物理知識的實踐引用能力，并擴展學生們的形象思維。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的全新見解，并鼓勵其運用發(fā)散性思維，由一道題目聯(lián)想到多個問題，從多角度方向?qū)σ粋€知識點進行反復的錘煉，鞏固形象思維的教學效果[2]。

三、以動手實驗培養(yǎng)形象思維能力

物理教學當中是需要實驗來進行驗證的，因此可以利用動手實驗的方式鍛煉學生們理性化的物理形象思維能力。實驗室的可操作性能夠降低單純知識點的枯燥乏味感，也能夠激發(fā)學生們學習的積極性。在開展實驗課時，教師應鼓勵學生對以往學習的各類知識提出質(zhì)疑，并引導其自己探索答案，為學生創(chuàng)造將思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動的條件。

可適當增加室外實驗課程數(shù)量，因為很多物理學知識需要在自然環(huán)境下驗證，例如聲學、光學、力學等的實驗。此時學校應為學生提供必要的戶外實驗條件，可在室外搭建簡單的實驗設(shè)施，由學生自己動手對部分物理知識進行探索。另外教師還可以為學生們布置課外實驗作業(yè)，允許學生們在實驗過程中用手機、相機等將實驗拍攝成短片，這樣可以激發(fā)學生們學習的積極性，其中實驗設(shè)計和完成結(jié)果均優(yōu)異的短片可以在課堂上進行播放，這樣能夠?qū)W生形成鼓勵[3]。在課外實驗過程中，當學生遇到無法攻克的難題后，教師應及時為其提供幫助，并適當?shù)匾龑湓趯嶒炛屑尤敫觿?chuàng)新化的內(nèi)容，讓學生能夠在不斷的失敗和成功之間了解物理形象思維能力的重要性。

四、結(jié)語

物理教學中的形象思維能力非常重要，其是古往今來各物理學專家們開展研究時必須要具備的能力。在開展中職教學活動時，應該從探索物理學知識規(guī)律、鍛煉學生思維敏捷性、啟發(fā)學生主動動手能力等三個方面著手，提升物理課堂的趣味性，并鼓勵學生們大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，進而提升物理教學的效率。

參考文獻：

[1]張清平.淺談民族地區(qū)中職物理概念教學中對學生思維能力的培養(yǎng)[J].科學時代，2012（05）：210-211.

[2]劉振華.中學物理教學中學生形象思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代婦女（理論前沿），2015（04）：149.

[3]司紹正.如何培育學生的物理形象思維能力[J].中學物理，2011（10）：63-64.