應用型本科院校如何建設“雙師型”師資隊伍

金英

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與教育的不斷改革，“雙師型”師資隊伍建設得如火如荼，朝著應用型本科院校特有的師資建設方向發(fā)展。實現(xiàn)應用型本科院校的師資隊伍建設的長足發(fā)展，直接關系到應用型本科院校教育質(zhì)量的提升。本文解讀了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析應用型本科院校建設雙師型師資隊伍將遭遇的困境，以及解決這些問題的策略。

關鍵詞 應用型 雙師型 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.034

Abstract With the development of social economy and education reform in China， the construction of the double functions teaching staff presents a thriving vitality. To achieve the rapid development of applied undergraduate university teaching staff， is directly related to the education quality improvement of the applied undergraduate university. This paper expounds the definition of double teacher type teachers， and the problems and solution strategy of the applied undergraduate university construct the double functions teaching staff.

Key words application-oriented； double teacher function； strategy

為了響應教育部頒發(fā)的高校教育改革的方針政策，滿足我國經(jīng)濟高速發(fā)展對應用型人才的需求，應用型大學不僅要承繼傳統(tǒng)大學注重學術的精英教育，還要培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的各行各業(yè)的應用型人才。很多學者認為應用型師資隊伍建設就是“雙師型”教師的養(yǎng)成過程，縱觀以往的文獻，有不少文獻研究都是關于“雙師型”師資隊伍建設，“雙師型”師資隊伍建設是應用型本科院校人才培養(yǎng)和儲備非常重要的一個環(huán)節(jié)。本文將從“雙師型”師資隊伍建設著手，分析和梳理應用型本科院校相關的研究文獻，以便為我們建設“雙師型”師資隊伍提供可資借鑒的依據(jù)。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”的概念源自職業(yè)教育領域，強調(diào)結合理論和實踐?！半p師型”教師要求具有教師的基本能力和素養(yǎng)，在專業(yè)知識方面有精深的理論基礎，在實踐能力方面有過硬的職業(yè)技能。不僅能夠從事理論教學，還能勝任實踐教學，是擁有教師資格證書和專業(yè)技術資格證書“雙證”的復合型人才。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》號召培養(yǎng)21世紀社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展所需的應用型人才，人才培養(yǎng)需要教師素質(zhì)的提升，“雙師型”教師呼之欲出。今年是第二個五年規(guī)劃年，第一個五年規(guī)劃讓我們的師資隊伍素質(zhì)已經(jīng)上了一個新臺階，從今年開始，我們要再接再厲，勢必提高教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會各行各業(yè)的應用型人才。

鐘小斐通過借鑒德國建設應用型本科院校的成功經(jīng)驗，闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵和基本素養(yǎng)。鐘小斐認為：“‘雙師型教師通曉理論知識，實踐經(jīng)驗和應用能力也非常過硬?！p師型教師不僅要具有普通本科院校教師應具有的一般條件，同時還要具備較好的行業(yè)知識和較豐富的行業(yè)實踐能力?！?/p>

2 “雙師型”師資隊伍建設存在的問題

應用型本科院校的辦學目標是培養(yǎng)兼具扎實的專業(yè)理論基礎和動手能力超強的實踐技能型人才，滿足社會對多層次人才的需求，服務社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。近年來高等教育的發(fā)展迅猛，應用型本科院校的師資隊伍結構越來越不能滿足日益擴招的學生數(shù)量和教育發(fā)展的實際需要。

教師隊伍年齡結構老齡化，知識更新無法追趕學術前沿，管理模式和評價體系老化等等問題層出不窮。盡管一直以來我們盡力克服這些問題，但還是有很多問題不能從根源上解決，并且伴隨著社會發(fā)展和教育的變革，如何正確定義“雙師型”教師，是建設“雙師型”師資隊伍的過程中，應用型本科院校面臨的重要課題。

周琳以自己所在的常州工學院作為研究對象，分析出地方應用型本科院校在“雙師型”師資建設方面存在如下的問題：一是更新教育理念；二是“雙師型”教師的素質(zhì)要求更高，可以適當給予特殊激勵和額外報酬；三是進一步深化產(chǎn)學研結合?！袄酶咝Ｗ隹萍奸_發(fā)，在人才和智力等方面的豐富資源， 企業(yè)在高尖技術、現(xiàn)有設備和雄厚資金等方面得天獨厚的優(yōu)勢，搭建校企合作平臺，開創(chuàng)形式多樣的產(chǎn)學研結合模式。”

3 建設“雙師型”師資隊伍的策略

應用型本科院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，直接影響師資隊伍建設的標準和規(guī)格。傳統(tǒng)精英教育重學術輕實踐已經(jīng)徹底落后，社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量動手能力強的實踐型人才，專業(yè)理論知識也只有在實踐中才能真正發(fā)揮作用。為了滿足社會對應用型人才的需要，高校需在引進人才，師資隊伍建設中合理規(guī)劃，優(yōu)化師資隊伍結構，培養(yǎng)學術能力和實踐能力齊頭并進的“雙師型”教師。

高曉虹從應用型本科人才的行業(yè)性、應用性、社會性及其培養(yǎng)目標，分析出應用型本科院校師資隊伍建設可以從如下幾個方面著手：一是因地制宜，針對自己學校特有的校情學情科學合理地制定“雙師型”教師的標準；二是“把應用型本科院校理論課教師作為主要對象培訓，實施有計劃的、有針對性的職業(yè)技能培訓，把‘雙師型教師的培養(yǎng)落到實處；”三是建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障；四是“重視兼職教師的引進，建立一支相對穩(wěn)定的‘雙師型兼職教師隊伍。”

關于應用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設的策略研究的數(shù)量很多，大家無非擇取不同的視角或者不同的研究對象來闡述這個問題。應用型本科院校要想在新一輪教育改革中脫穎而出，一定要找到自己的專長，辦出自己的特色。綜述這些研究，筆者覺得可以從以下幾個方面解決“雙師型”師資建設存在的問題。

（1）建立結構合理的師資隊伍，強化“雙師型”素質(zhì)意識。應用型本科院校的教師年齡結構失衡，學歷參差不齊，正副高職稱比例小，是一直以來的弊病，需要建立合理的人才引進制度和人才培養(yǎng)方案才能解決。應用型本科院校應大幅度的招聘學術帶頭人和學術骨干，把具有豐富行業(yè)經(jīng)驗和較強實踐能力的青年教師作為重點輸入，培養(yǎng)一批既掌握專業(yè)理論知識又有熟練實踐經(jīng)驗的專家學者。應用型本科院校儲備了一定數(shù)量的“雙師型”教師骨干，還要在全校自上而下加強“雙師型”素質(zhì)意識，避免空談，流于形式。加強“雙師型”教師的培訓力度，建立相應的培訓制度，實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）制定科學的“雙師型”培養(yǎng)計劃，引進高層次人才。知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化時代已經(jīng)到來，高素質(zhì)的勞動者和技術的價值受到全所未有的重視?？茖W的人才引進機制一定建立在尊重人才，尊重知識的原則上，激發(fā)教師對學校和社會做出最大貢獻，用自己的所學所長參與社會收入分配。信息技術的高速發(fā)展和科技的日新月異，讓國家和企業(yè)求賢若渴，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)取決于高校理論和實踐雙高的“雙師型”教師。應用型本科院校在高校改革中從邊緣地帶走向備受矚目的中心，“雙師型”師資隊伍的建設迫切需要國家民主和社會的公正保護與財政的支持投入。

充分利用科學合理的計劃，建立適合應用型本科院校的“雙師型”教師引進機制。以科學的考評機制激勵教師，以現(xiàn)代化的人力資源理論管理教師，以彈性多變的考核要求規(guī)范教師。制定高層次人才培養(yǎng)計劃，通過項目的方式資助培養(yǎng)高層次人才，不僅可以提高培養(yǎng)對象的科研水平，還可以提升學校的專業(yè)建設水平，最后服務于申報項目的基礎性積累。對現(xiàn)有的人才也要做好安撫工作，現(xiàn)有的學術團隊、教學名師和青年骨干都是高層次人才隊伍的重要組成部分。優(yōu)化高層次人才引進機制，建立健全專家面試和監(jiān)督審查工作制度，對“雙師型”教師實行綠色通道，學校領導部門的主動關心和積極性是高層次人才引進的有力保障。探索高層次人才引進方式，受到特殊歷史原因和經(jīng)費限制，應用型本科院?？蒲衅脚_不夠優(yōu)越，引進的高層次人才面對的科研環(huán)境相當窘迫。不斷探索新的人才引進方式，吸引學科領軍人物和兼職教授來我校做短期顧問，通過合作研究和智力引進，彌補高層次人才的稀缺和學科建設的不足。

（3）產(chǎn)學研結合，提升教師實踐能力。與校外相關企業(yè)保持良好的產(chǎn)學研一體化的合作關系，進行技術開發(fā)和科學創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)外的資源和人才，優(yōu)勢互補。地方高校只有與企業(yè)密切合作，把一線教師安排到企業(yè)掛職鍛煉，讓教師在企業(yè)培養(yǎng)實踐技能和科技攻關能力，才能真正把教學和生產(chǎn)融為一體。應用型本科院校要改變傳統(tǒng)的只注重教師的學歷和科研能力，輕視教師的實踐能力和職業(yè)技能的不良態(tài)度。教師只有通過深入企業(yè)的生產(chǎn)和管理實踐，才能了解企業(yè)的內(nèi)部動態(tài)和文化內(nèi)涵，了解企業(yè)對人才的知識和技能需求，找出教學和實踐的區(qū)別所在，從而更好地調(diào)整自己的教學方式和課程設置。

實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，實現(xiàn)教師從學術性向技術和實踐轉(zhuǎn)型，是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的第一步。應用型本科院校要想打造高素質(zhì)人才，做出好成果，設計好的產(chǎn)品，必須鼓勵一線教師多做實驗、參加實訓室的建設和新的項目開發(fā)。教師只有親臨企業(yè)參與項目設計，到科研設計單位申報課題，在生產(chǎn)實踐中實地接觸一線的生產(chǎn)設備、技術工藝和生產(chǎn)現(xiàn)況才能豐富實踐經(jīng)驗，了解新技術和工藝，增強專業(yè)技能，提高課堂教學水平。

（4）健全用人制度和“雙師型”教師的激勵機制。教師到企業(yè)掛職，參加企業(yè)的實踐工作，學校要給予一定的補助和職稱晉升的優(yōu)先待遇?！半p師型”教師是兼具理論和實踐雙高的頗具造詣的高素質(zhì)人才，承擔著比普通教師更為繁雜的工作任務和心理壓力，如果在待遇方面可以給予更高優(yōu)待，相信“雙師型”教師會更加全心全意投入工作，也免除了他們經(jīng)濟上面的后顧之憂?！半p師型”教師的學術成就和實踐經(jīng)歷應該分開獎勵，不能一概而論或者干脆視而不見，才能激勵“雙師型”教師學術研究和實踐教學兩不誤，并且對教學研究和一線工作充滿斗志熱情。例外，在正副高職稱評定、“雙師型”教師專門培訓、職位的晉升、特殊的福利津貼和出國留學等方面待遇更為優(yōu)厚的話，也可以保證“雙師型”教師隊伍對學校的歸屬感和工作的穩(wěn)定性。

應用型本科院校如何建立一支素質(zhì)超群、結構優(yōu)良、業(yè)務精干、充滿活力、特色鮮明的“雙師型”師資隊伍，與應用型本科院校自身的制度設計和成熟度有著密切的關系，在很大程度上還取決于應用型本科院校當前條件下得以存在的外部環(huán)境以及“雙師型”教師的認定標準和社會認可度。真正實現(xiàn)名副其實的“雙師型”師資隊伍建設的宏偉藍圖，必須要把完善的認證制度與嚴格的標準作為抓手，這是建設“雙師型”師資隊伍的核心要素。

參考文獻

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