如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

魯曉蕓

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，在生活中積累素材，自評(píng)自改與互判互評(píng)。從以上四個(gè)方面，就如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行了探討。

寫(xiě)作興趣寫(xiě)作能力積累素材修改方法作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練，既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的高低。但常常也是一個(gè)語(yǔ)文教師最費(fèi)力而又最難取得成效的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。教師對(duì)此“苦不堪言”，怕教；學(xué)生在寫(xiě)作方面就感到很迷惑，找不到快速提高寫(xiě)作水平的“路子”，怕寫(xiě)。為了解決這個(gè)老大難，本人在寫(xiě)作教學(xué)中采取了一系列淺陋的措施來(lái)掃除寫(xiě)作路上的“攔路虎”，并且獲得了一些小成績(jī)，有幾位同學(xué)在學(xué)校的作文競(jìng)賽中取得了好成績(jī)，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，寫(xiě)作的興趣很濃。

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

常言道：“興趣是最好的老師”?？梢?jiàn)，作文教學(xué)應(yīng)著力于使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。那么，要如何改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況呢？就是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自己表達(dá)和有意的表達(dá)?！奔ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的主要途徑是學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫(xiě)作。對(duì)于一篇作文，我從不規(guī)定學(xué)生只可以寫(xiě)一個(gè)方面的內(nèi)容，也不要學(xué)生作文在內(nèi)容上有太多的雷同，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度去思考，用不同的方式去表達(dá)。學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，只要學(xué)生寫(xiě)出了自己想要表達(dá)的內(nèi)容就可以。這樣就排除了學(xué)生寫(xiě)作的消極心理，不拘形式、靈活自由的運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。學(xué)生只要能用文字把自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所思如實(shí)地表達(dá)出來(lái)就可以了。這樣沒(méi)有固定學(xué)生的思維，硬性規(guī)定他怎么寫(xiě)，學(xué)生就不會(huì)頭痛于作文，不頭痛于作文就愛(ài)寫(xiě)作文了。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，我們語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

二、加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練

葉圣陶曾說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之?！眱和Z(yǔ)言的發(fā)展，是口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言的。口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。說(shuō)、寫(xiě)不應(yīng)分家，由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。為了加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，我每堂語(yǔ)文課開(kāi)始的三至五分鐘讓學(xué)生演講，可以說(shuō)你在上學(xué)路上的見(jiàn)聞，也可以說(shuō)你看了電視或一本課外讀物的觀（讀）后感，還可以說(shuō)發(fā)生在家里或班級(jí)的（有趣的、有意義的、難忘的……）事。每天安排1～2人輪流進(jìn)行。我還在班級(jí)開(kāi)設(shè)“一日一言”，輪流讓學(xué)生把自己收集到的名人名言工工整整地抄在黑板邊緣，并說(shuō)出你對(duì)這位名人的了解，這句名言所包含的意思及讀了這句名言的感想。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，為學(xué)生日后的寫(xiě)作積累了豐富的理論依據(jù)。事實(shí)證明，這樣的口頭作文訓(xùn)練是必要的、有效的。

三、在生活中積累素材

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習(xí)作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以我認(rèn)為，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，讓學(xué)生的習(xí)作反映他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童趣，我們的作文教學(xué)就要指導(dǎo)學(xué)生善于在生活中積累素材。為了使剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生提高寫(xiě)作水平而又不畏懼寫(xiě)作，我們級(jí)組規(guī)定學(xué)生一周寫(xiě)兩篇日記?？晌野嗟囊晃粚W(xué)生老是不寫(xiě)日記，我追問(wèn)原因，她哭著說(shuō)：“老師，我每天做的是同一件事，我沒(méi)有什么寫(xiě)，所以就寫(xiě)不出日記了?！甭?tīng)了她的話，我馬上責(zé)備起自己來(lái)，我把學(xué)生成人化了，而沒(méi)有具體地指導(dǎo)他們?cè)趺醋?，怎樣搜集生活素材，怎樣?xiě)日日發(fā)生在身邊的事。于是，我告訴她，雖然日子表面上一天天過(guò)得差不多，但每天都有“新內(nèi)容”寫(xiě)下來(lái)，只要你留心周?chē)氖挛铮B(yǎng)成了觀察事物的好習(xí)慣，生活中有好多不同的內(nèi)容值得你去寫(xiě)。你可以把發(fā)生在身邊的事寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成“生活日記”，可以把生活中的見(jiàn)聞寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成“生活日記”。也可以把自己觀察的社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成觀察日記，還可以寫(xiě)讀（觀）后感日記，甚至還可以展開(kāi)想象，勾畫(huà)未來(lái)的藍(lán)圖，寫(xiě)“想象日記”等。

四、自評(píng)自改與互判互評(píng)也是作文訓(xùn)練的有效方法

許多老師只注重教學(xué)生作文，而沒(méi)有重視學(xué)生“改”作文。文章不厭百回改，其實(shí)教學(xué)生怎么改作文，對(duì)作文教學(xué)是有很大幫助的。在作文教學(xué)中，我沒(méi)有死守教師指導(dǎo)、評(píng)改的傳統(tǒng)形式，而是適當(dāng)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與到修改與評(píng)判的活動(dòng)中。雖然是中年級(jí)的學(xué)生，我讓他們自評(píng)、自改與互判、互評(píng)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“放手”絕不是把我自己的工作推給學(xué)生，而是我在認(rèn)真評(píng)判，分析學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力。在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。我教給學(xué)生自評(píng)、自改中學(xué)生明確作文要求要求，掌握評(píng)判依據(jù)?？粗行氖欠衩鞔_，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確，造詞造句是否恰當(dāng)，重點(diǎn)段落是否具體。學(xué)生在完成自我評(píng)判后找出問(wèn)題所在，再著手進(jìn)行修改。注重培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)慣。

互判、互評(píng)中，同學(xué)之間依據(jù)評(píng)改要求，互改作文，邊評(píng)邊改，交換意見(jiàn)，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。評(píng)判以兩面性為原則，即無(wú)論是優(yōu)秀作文，還是后進(jìn)生的作文，都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評(píng)判。評(píng)論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見(jiàn)。評(píng)論后進(jìn)生作文時(shí)，讓學(xué)生用“放大鏡”找“閃光點(diǎn)”。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評(píng)論中，可以對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。我讓學(xué)生評(píng)判的方式也是多樣的，可以集體評(píng)判、小組評(píng)判、同桌互評(píng)；可以口頭評(píng)判或書(shū)面評(píng)判；有時(shí)對(duì)一篇作文評(píng)判，有時(shí)把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問(wèn)題。評(píng)判的內(nèi)容可以有多種意見(jiàn)并存，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

總之，作文教學(xué)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過(guò)完成作文這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果教師能采取多種訓(xùn)練形式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，清除寫(xiě)作路上的障礙，學(xué)生將自覺(jué)主動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂(lè)趣，作文教學(xué)就真正達(dá)到了目的。