慕課背景下高職非英語專業(yè)英語口語教學與實踐研究

曹倩

【摘要】隨著慕課這一新型的教學模式逐漸走進我國高職院校非英語專業(yè)的英語課堂，口語教學的實施和考核成為了新教學模式下的一大難題。本文提出了一系列完整的實踐教學措施和方法，極大程度上提升了慕課模式下非英語專業(yè)英語口語教學的效果。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職院校 英語口語教學

引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的進程，國內(nèi)各行各業(yè)對于英語這一門世界語的需求也越來越明顯，我國的高職院校牢牢抓住了這一趨勢，大力推進和深化非英語專業(yè)的英語教學改革，慕課這一新型的教學模式也順應而生。目前，不少高職院校已將慕課帶進了非英語專業(yè)的英語課堂，較大程度上的激發(fā)了學生的學習興趣和自學能力，得到了師生的一致好評。然而，在慕課這一新型手段實踐的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，其中最為突出的是英語口語教學如何才能有效的實施及考核。

一、慕課背景下英語口語教學的現(xiàn)狀

雖然慕課教學的實施極大的提高了非英語專業(yè)學生的學習積極性，但是仍然有不少學生處于被動學習的狀態(tài)，他們尤其不重視英語口語技能的學習和操練，因為在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師檢查口語的機會遠不及其他閱讀、寫作等環(huán)節(jié)多。

另一方面，對于教師而言，學生慕課自學的時間占據(jù)了一定的課時，導致課堂面授教學的時間減少，因而在有限的時間之內(nèi)，留給學生現(xiàn)場操練英語口語的時間勢必相對減少，不利于教師指導學生查漏補缺。除此之外，由于無法充分利用課堂授課時間檢驗學生的英語口語情況，學生只能增加自己利用課余時間練習口語的比重，也給教師考核學習效果帶來了一定的難度，想要及時指出學生在口語交際中產(chǎn)生的某些問題也不如以往簡單、方便。

基于以上現(xiàn)實問題，我們必須提出一套新型的教學方法，該方法既要完好的保留慕課教學的優(yōu)勢，又要能解決慕課背景下英語口語教學的實際問題。

二、創(chuàng)新慕課下的英語口語教學

要提升以慕課為平臺的非英語專業(yè)英語口語教學效果，必須有一套完善的課前、課中以及課后教學體系。

1.課前明確學習任務。在學生學習慕課教學內(nèi)容之前，師生需做好各自的課前準備。首先，教師要布置一份自主學習任務單，任務要盡可能細化，羅列出本單元慕課自學內(nèi)容和其他網(wǎng)絡(luò)學習平臺的課程學習資源鏈接地址，列出了學生在課前要完成的小組任務和可供學生參考的資料地址，并告知了學生課堂上要檢測的口語內(nèi)容，讓學生提前做好了上課的準備。對學生而言，則要根據(jù)教師提供的自主學習任務單，切實結(jié)合自己的實際情況，制定一份單元自主學習計劃，詳細分析自己的英語口語學習現(xiàn)狀，列出了每天的英語學習進度和本周的預期目標，在計劃書中明確指出英語口語的操練對象以及具體的練習時間安排，并按照自己的計劃嚴格實施。

2.課中檢測自學效果。在課堂面授環(huán)節(jié)，教師的所有課堂任務都要以慕課教學內(nèi)容以及自主學習任務單為基礎(chǔ)，課堂活動的設(shè)置要做到多樣化、有針對性，可以從詞匯、短語、句型、對話、演講等幾個方面入手，避免出現(xiàn)檢測手段單一的情況。課堂任務的難度也應適中，要能滿足不同英語水平層次的學生，盡量擴大學生的參與面和參與度，使得絕大多數(shù)的學生都能積極參加到課堂活動中來。學生在課堂活動中的完成情況要實時進行考核，將其詳細的記錄在平時成績表中，作為平時成績的重要考核手段之一并納入期末成績的評定。

3.課后作業(yè)強化口語技能。面授課結(jié)束之后，為了鞏固學習效果，教師可適當給學生布置一些有針對性的課后作業(yè)。此環(huán)節(jié)可引入時下較為流行的信息化教學平臺，給學生隨時隨地都能完成作業(yè)的自由，進一步提升學生的自學積極性。例如，學生可在世界大學城中的作業(yè)欄目里提交視頻作業(yè)，他們根據(jù)自己的喜好和英語水平選擇作業(yè)形式，如兩人對話、個人演講等，這些全英語的視頻作業(yè)能進一步鞏固課堂所學知識和交際能力。手機APP英語趣配音也是一個很好的口語操練平臺，學生自主搜索與單元主題相關(guān)的文章和對話，選擇適合自己難度的視頻材料進行配音練習，盡力模仿原文的語音語調(diào)。另外，教師還可在組建的班級微信群中發(fā)布作業(yè)，要求學生在群聊中發(fā)表練習英語口語的小視頻，同學們互為評委，共同進步。

三、結(jié)束語

慕課不是“放羊”。課堂并不是提升英語口語交際能力的唯一平臺，在高職院校非英語專業(yè)的英語口語教學中引入慕課，主要目的是要教會學生自主學習，提高學習積極性和教學效果。

慕課并未“解脫”教師。雖然在學生自學慕課內(nèi)容的時間段，教師可不用進教師上課，但是這反而對教師提出了更高、更嚴格的要求。在沒有慕課的時候，教師的精力基本上都集中在了課堂面授環(huán)節(jié)的備課上，所有的工作都以課堂45分鐘為核心。然而，在慕課平臺下，課前和課后環(huán)節(jié)的地位大大提高，直接影響英語口語教學效果。

總而言之，依托慕課教學平臺，合理利用信息化教學手段，因材施教，必定能提升高職院校非英語專業(yè)的英語口語教學效果。

參考文獻：

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