現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

余寧寧

【摘要】大學(xué)英語在我國高等教育中一直處于重要地位。進(jìn)入信息化時代以來，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)也一直在發(fā)生著變化。目前，受到源自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的影響，我國大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式也開始了新的探索和實踐?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有重要的實踐意義，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，同時也對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求。然而，在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與實踐中，仍然存在著各種問題，只有不斷嘗試，才能開發(fā)出更加高效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 多元化互動 教育公平

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語是我國高等教育階段的重要公共基礎(chǔ)課程，是新時代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對于高層次英語人才的需求日益增加。這就對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教育也在發(fā)生著多元化的變革。然而，盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革已實施多年，但部分高校卻仍無法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師仍然是“滿堂灌”，課堂仍然是教師“一個人的表演”，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高。這種教學(xué)模式在一定程度上既削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也打擊了教師教學(xué)的積極性，影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，緊跟大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式必須做出改變。起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是最適合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的一種新型的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它有著獨特的優(yōu)勢，引起我國教育界的重視和青睞。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，不僅為推動我國教育信息化改革提供了明確的事實導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及意義

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念?！胺D(zhuǎn)課堂”，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，即“Flipped Class Model”，因此有時也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂有所不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生主要在家完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，他們可以通過學(xué)習(xí)老師提供的視頻或其他資料對課堂將要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。而課堂時間大部分是用來進(jìn)行老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。老師在互動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是目前大學(xué)英語教學(xué)改革中對于課堂教學(xué)改革的新希望。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。

（1）“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課上講授知識，學(xué)生在課下完成老師布置的作業(yè)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中，學(xué)生主要在課下或家庭中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生可以通過老師組織的各種活動對知識進(jìn)行消化。這些活動可以包括課前發(fā)表、課文復(fù)述及小組討論等多種形式。這也就是學(xué)習(xí)的過程從時間和空間兩個維度實現(xiàn)了完整翻轉(zhuǎn)，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

（2）差別化指導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是將課堂作為教師為學(xué)生傳授知識的場所，疏忽了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，同時也忽略了每個學(xué)生本身水平和接受能力的差異性。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”采用課前學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，這有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而實現(xiàn)高效課堂。

（3）多元化互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式通常是“以教師為中心”。這樣的教學(xué)狀態(tài)使教師在課堂教學(xué)中占有絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生則只能處于從屬地位。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂活動是師生雙向互動交流的模式，這不僅能增加教師與學(xué)生之間的互動交流和情感溝通，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、自主探究能力、解決問題能力與協(xié)同合作能力等綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（4）優(yōu)化配置教育資源，實現(xiàn)教育公平。教育資源分配不均勻，地區(qū)之間教學(xué)有差異是一個普遍存在的狀況。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，把各個國家和地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教育資源進(jìn)行整合，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，實行“無差異化知識傳遞”，也在一定程度上打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷。因此，在對教育資源進(jìn)行重新整合和優(yōu)化配置的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實現(xiàn)了教育公平。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的要求

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以分為課前階段和課中階段。在課前階段：學(xué)生可以在家自行觀看教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)教師提供的其他教學(xué)資料，并進(jìn)行針對性的課前練習(xí)；在課中階段：教師可以通過設(shè)置多種多樣的課堂活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解答。這種新型的課堂教學(xué)模式就對教師提出了更高的要求。

1.嚴(yán)選教學(xué)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生要在課前對老師布置的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過老師的指引以及師生間的互動來解決問題，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生真實英語水平，嚴(yán)格挑選適合學(xué)生的教學(xué)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)選擇學(xué)生感興趣的熱點話題，同時也可以利用手里已有的教學(xué)課件，經(jīng)過篩選，找出適合學(xué)生自學(xué)的資料。

2.轉(zhuǎn)變自身角色。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的“傳授者”，變成了學(xué)習(xí)知識的“引導(dǎo)者”。教師必須清楚認(rèn)識到自己的新型角色，并學(xué)習(xí)去接受這一新角色，與學(xué)生之間保持良好的交流與溝通。

3.提高自身能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，多媒體課件有著非常重要的作用，這就要求教師在課件的制作過程中要具備一定的信息技術(shù)能力。在制作課件時，教師需要綜合考慮課件的內(nèi)容、形式、長度及吸引力等。這就要求老師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識和信息技術(shù)素養(yǎng)。教師只有不斷提高自身的能力，“翻轉(zhuǎn)課堂” 才能得到更好地開展。

4.監(jiān)管教學(xué)效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生成為了真正的主體，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。然而，現(xiàn)代的大學(xué)生的課堂依賴性普遍較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性不高，那么，如果教師監(jiān)管力度不夠，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)未必能達(dá)到預(yù)期效果。因此，這就要求教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中要認(rèn)真落實好監(jiān)管工作，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有很多明顯的優(yōu)勢，學(xué)生不僅能通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和觀看更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，而且在制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需要的教學(xué)課件及資源是，教師之間也會更加團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同提高英語課程的教學(xué)水平。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國的教育實踐中仍然處于摸索階段，還面臨著一些問題，比如，教師選取的“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)資源不能完全免費；教師的教育觀念和多媒體技術(shù)應(yīng)用的水平有待提高；中國的傳統(tǒng)大班額授課環(huán)境不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展等。因此，只有通過不懈地努力和不斷地嘗試，這些問題才能得以解決，我們才能探索和開發(fā)出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。

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