基于翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)研究綜述

劉虹

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂被認為是顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，自引入國內(nèi)以來受到了熱捧和關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)過程的簡單變化，而是對教學(xué)本質(zhì)的一種突破。本文對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究進行了綜述研究，發(fā)現(xiàn)已有研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用等主題，對翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)以及效果評價等方面的研究還相對欠缺。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 研究綜述 教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.016

Abstract The flipped classroom is considered to be a complete change of the traditional teaching model. The flipped classroom is not just the change of the teaching process but a breakthrough of the nature of education. We have reviewed the essays about flipped classroom since it came into sight. We find that many of the studies focus on the application of flipped classroom and studies of supporting and evaluation system are still relatively lacking.

Key words flipped classroom； review； education

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為近年來備受關(guān)注的一種全新教學(xué)模式，被認為是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。這一模式通過改革教學(xué)流程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的核心主體，自主掌握學(xué)習(xí)的進度和審讀，并通過學(xué)生的自我監(jiān)督和自我反思，使學(xué)習(xí)者形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念最早由薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年的TED大會上提出，指一種“學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天到教室做作業(yè)，遇到問題向老師和同學(xué)請教”的教學(xué)模式，因為和傳統(tǒng)的“學(xué)生白天在課堂聽老師講課，晚上回家做作業(yè)”的方式相反，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）或“顛倒課堂”。①這一模式被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，受到全球?qū)W者的熱點關(guān)注。

1 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)相關(guān)研究概況

從研究成果發(fā)布的時間來看，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始于2012年，南京大學(xué)教育研究院的張寶輝教授與兩名研究生張金磊、王穎合作撰寫了《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》一文，開啟了國內(nèi)學(xué)者對這一領(lǐng)域研究的先河。該文對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、特征進行了闡述，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例對這一教學(xué)新模式的具體實施開展以及過程中可能遇到的問題等進行了較深入的探討。隨后自2013年起，翻轉(zhuǎn)課堂開始在國內(nèi)引發(fā)學(xué)者們的關(guān)注，基于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）的統(tǒng)計結(jié)果情況來看，截至2015年11月，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞進行搜索得出的文獻共計2008篇，其中2012年1篇，2013年75篇，2014年528篇，2015年1390篇，2016年2篇。數(shù)據(jù)信息顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究處于持續(xù)升溫的狀態(tài)，預(yù)測未來會有更多的學(xué)者對這一話題進行深入探討?；诖?，有必要對國內(nèi)學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂已有研究進行歸納總結(jié)，為接下來的更深一步研究提供方向和思路。

從已經(jīng)發(fā)表的全部2000余篇研究文獻來看，由于這一領(lǐng)域較新，因此研究文獻的水平參差不齊，部分文獻只是對其他研究成果的同義重復(fù)。考慮到這一問題，本文在進行文獻綜述研究時將通過限制文獻發(fā)表期刊的方法篩選其中的高質(zhì)量論文，具體來講，本文將文獻綜述的論文集合限定為發(fā)表在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫“核心期刊”和“CSSCI期刊”類別中的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻。按照這一方法，本文從前述2008篇文獻中篩選出符合條件的292篇高質(zhì)量文獻，以下所有研究都將圍繞這些文獻展開。首先，從文獻發(fā)表時間來看，2012年1篇，2013年24篇，2014年116篇，2015年151篇，與前述全部文獻的增長態(tài)勢基本符合。其次，從發(fā)表期刊來看，刊發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻較多的雜志包括《現(xiàn)代教育技術(shù)》（35篇）、《中國電化教育》（24篇）、《教學(xué)與管理》（21篇）、《遠程教育雜志》（14篇）、《中國成人教育》（14篇）、《電化教育研究》（11篇）等，由此可見從教育技術(shù)、教學(xué)管理、成人教育等視角對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和關(guān)注較多。

2 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)相關(guān)研究主題

從總體情況來看，國內(nèi)學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂所進行的研究主要涉及以下主題：一是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵要素的理論思考；二是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和模式的探究；三是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具體應(yīng)用的研究；四是翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色與功能的探索；五是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的思考。以下就翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻的研究主題及主要觀點進行綜述。

2.1 圍繞翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵要素的理論思考

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的教學(xué)流程的改變，而是對教學(xué)本質(zhì)的一種突破，它具有獨特的組織框架，在教學(xué)目的、流程、手段、核心等方面都與傳統(tǒng)課堂有巨大的不同。②因此，翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的“課堂事情回家做，家庭作業(yè)課上做”，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅僅只是可見的教學(xué)流程，同時還改變了師生之間的關(guān)系，踐行了“布魯姆分類學(xué)”的教育理念等。③好的翻轉(zhuǎn)課堂究竟需要哪些因素？曹周天認為要打造高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂，“領(lǐng)會理念是關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)微課是支持，過程設(shè)計是保障，師生對話是動力”。④換言之，翻轉(zhuǎn)課堂不是一個孤立的存在，不是簡單地將原先在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)帶回家就行，其優(yōu)越性的發(fā)揮需要多方因素的共同配合。另外從質(zhì)量保證的角度來看，黃美初等研究認為高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂取決于五個關(guān)鍵要素：課程教師是否具備足夠的能力素質(zhì)、學(xué)生是否具有主動學(xué)習(xí)的意愿、教學(xué)視頻是否有趣生動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否完善以及學(xué)習(xí)評價標準是否科學(xué)合理。⑤

2.2 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和模式的探究

翻轉(zhuǎn)課堂的成功說明流程的再造會帶來生產(chǎn)力的巨大變革。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂而言，教學(xué)流程設(shè)計和具體模式選擇是影響成敗的重要因素。一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個部分：課前部分和課中部分，課前部分包括：觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)；課中部分包括：快速少量的測評、解決問題促進知識內(nèi)化、總結(jié)和反饋。在這一基本結(jié)構(gòu)上，王紅等進一步完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，在強調(diào)信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵組成部分的基礎(chǔ)上，細化了課前活動和課堂活動的具體內(nèi)容，例如課前活動還包括創(chuàng)建教學(xué)視頻、制定課前練習(xí)、社交媒體交流，課堂活動還包括成果展示交流等環(huán)節(jié)，并在課前活動中增加了“家長監(jiān)督”這一重要內(nèi)容。⑥除對翻轉(zhuǎn)課堂流程的細化之外，還有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂與已有教學(xué)模式進行有機組合探索新的教學(xué)模式。例如宋朝霞等開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究，一定程度上解決了項目式教學(xué)課堂教學(xué)時間難以控制、生產(chǎn)情境難以模仿等難題，使學(xué)生可以通過課前利用網(wǎng)絡(luò)課件的自主學(xué)習(xí)來減少教師的課堂講授時間，增加課堂參與項目時間的時間，以及通過觀看工人現(xiàn)場操作視頻了解真實工作場景。⑦

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具體應(yīng)用的研究

從已有的研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂的主要運用領(lǐng)域有三：一是大學(xué)教學(xué)，二是成人教育，三是中小學(xué)課堂教學(xué)。劉震等將翻轉(zhuǎn)課堂運用在大學(xué)思想政治理論課的講授，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式有助于提升思想政治教育課的吸引力以及學(xué)生的參與性，因為這一模式從以“教”為中心轉(zhuǎn)向了以“學(xué)”為中心，實現(xiàn)了形式與內(nèi)容的互動，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥难芯空?。⑧翻轉(zhuǎn)課堂也被運用到大學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)這一模式能夠提升學(xué)生對課程教學(xué)的認同度，并在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面有顯著的作用。⑨在對成人教學(xué)模式的研究中，葉紅英發(fā)現(xiàn)利用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育模式中的很多問題，例如成人教學(xué)視頻只是傳統(tǒng)課堂的搬家、網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺并未能很好發(fā)揮作用等，開發(fā)基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學(xué)模式可以更好地利用師生之間面對面溝通交流的機會。⑩徐妲等研究了翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的作用后發(fā)現(xiàn)，這一模式一定程度上可以用解決化學(xué)實驗課時不足、實驗室開放時間有限、學(xué)生動手參與機會較少等問題，通過學(xué)生課前完成實驗相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而將更多的課堂時間留給學(xué)生進行化學(xué)實驗、參與交流討論和獲得教師指導(dǎo)。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色與功能的探索

盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生是最重要的學(xué)習(xí)主體，但教師始終是教學(xué)過程中重要的影響因素，翻轉(zhuǎn)課堂的成敗與否很大程度上能取決于教師的能力和水平，無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源準備還是課內(nèi)外學(xué)習(xí)引導(dǎo)，都離不開教師的作用發(fā)揮?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功離不開高素質(zhì)的教師。教師需從只是講解為主轉(zhuǎn)向激疑解惑為主，從注重學(xué)生對知識的理解轉(zhuǎn)向重視學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從面向?qū)W生全體轉(zhuǎn)向面向個體?！?同時，基于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面的變化，教師必須做出相應(yīng)的改變。葉波認為，教師應(yīng)當成為“基于未來社會的學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生知識圖譜建構(gòu)的促進者，超于具體教學(xué)方法的自覺者，教學(xué)模式的闡釋者與反思者”。 但從當下的實際情況來看，教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂理論的深刻認識，缺乏實際操作的平臺和空間，實踐過程中身份認同引發(fā)矛盾、激勵因素和行動力量缺乏等問題很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。

2.5 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的思考

李允認為，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，由于其具有高效課堂的基本表征，加之“引進情節(jié)”在教學(xué)改革中的推動，因此成為了當下引人注目的教學(xué)模式。但必須注意的是每一種教育模式都有其存在的基礎(chǔ)和環(huán)境，“像引進流水生產(chǎn)線一樣引進教學(xué)思想，像引進技術(shù)藍圖一樣引進課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束本土教學(xué)思想的生命力？” 事實也的確如此，美國翻轉(zhuǎn)課堂歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，在理念、技術(shù)和經(jīng)驗等方面都具備較好的基礎(chǔ)，同時這一模式也是教師自愿、自主、自覺的教學(xué)嘗試，但這一模式發(fā)展至今在美國依然處于起步階段。對中國而言，雖然這一模式對我國的傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊，但由于受到教師素養(yǎng)、學(xué)生參與情況、技術(shù)支持條件等各種復(fù)雜因素的影響和制約，這一模式在中國無法像在美國一樣完全體現(xiàn)其應(yīng)用價值。 如果要讓翻轉(zhuǎn)課堂在中國教學(xué)中發(fā)揮作用，劉冬等指出，教師首先要正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，且作為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施者仍應(yīng)扮演教育主導(dǎo)者的角色；同時還必須準確定位翻轉(zhuǎn)課堂的授課群體，換言之這一模式在美國中小學(xué)開展普遍，但并不十分適合國內(nèi)中小學(xué)，相對而言更適用于高校課堂教學(xué)。

2.6 圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的其他相關(guān)研究

除此之外，現(xiàn)有文獻還對國外翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用情況、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度情況、翻轉(zhuǎn)課堂效果評價等問題進行了研究和探討。曾明星等研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念雖然在2011年才為人廣泛所知，但事實上這一模式早在2000年就已經(jīng)在美國學(xué)校教學(xué)中被運用，當時美國學(xué)者莫瑞恩·拉赫（Maureeen Lage）、格倫·普拉特（Glenn Platt）和邁克爾·特雷利亞（Michael Treglia）最早在講授“經(jīng)濟學(xué)入門”課程時使用了課堂翻轉(zhuǎn)的模式。隨后2007年卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）通過實踐也發(fā)現(xiàn)這一模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式，此后，這一模式在美國中小學(xué)教育中快速得到了推廣。 在學(xué)生滿意度方面，有學(xué)者利用問卷對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查，結(jié)果顯示相比傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度總體處于比較滿意的狀態(tài)，但對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、任課教師素質(zhì)、教學(xué)視頻質(zhì)量等依然存在不滿意的狀況。 李曉文對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度評價的實證研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度總體較高，是否滿意的決定性影響因子是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量感知，學(xué)生的感知主要受課程特征、教學(xué)設(shè)計、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源等因素影響。

3 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)相關(guān)研究述評

盡管翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進入國內(nèi)研究者視野的時間并不長，但由于中國教育領(lǐng)域當下正處于深化變革的時期，因此翻轉(zhuǎn)課堂得到了較為快速的發(fā)展，越來越多的學(xué)者和學(xué)校正在嘗試采用這一模式以改善教學(xué)。這一點從翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻的研究主題分布中也可以看出，292篇文獻中有124篇文獻聚焦于探討如何在不同學(xué)科領(lǐng)域針對不同的學(xué)生受眾采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，文獻占比超過40%。除此之外，就翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式本身的內(nèi)涵界定、核心要素、價值意義等方面的理論研究也是學(xué)者們的關(guān)注重點，20%的文獻關(guān)注重點在此。再者是基于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計相關(guān)的研究，文獻占比也接近20%。剩下20%的文獻的研究主題除翻轉(zhuǎn)課堂的本土化、翻轉(zhuǎn)課堂中的教師相關(guān)研究較為集中以外，其他文獻分散于翻轉(zhuǎn)課堂效果評價、學(xué)生滿意度調(diào)查、國外實踐案例、家長因素對翻轉(zhuǎn)課堂的意義等方面?？傮w而言，目前國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然從主題上來看基本實現(xiàn)了“面面俱到”，但從深度和廣度上來講還有值得拓展的空間。就未來的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究而言，建議：

（1）深化對翻轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵的研究。Flip一詞實質(zhì)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的四個關(guān)鍵要素：靈活的教學(xué)環(huán)境（Flexible Environments）、學(xué)習(xí)型的文化（Learning Culture）、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Intentional Content）以及專業(yè)的教師（professional Educators）。對翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定、要素闡釋、過程設(shè)計等應(yīng)當符合四個要素的基本要求。

（2）總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的經(jīng)驗。如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂在其起源地美國依然處于發(fā)展初期階段，還需要不斷改進完善。加之這一模式引入中國還存在一個本土化的過程，因此需要有更多的學(xué)者開展大量實踐研究，才能夠更好地將這一模式和中國的具體情況結(jié)合起來。同時，正如同郭哲男研究中所說的，翻轉(zhuǎn)課堂可以翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，但翻轉(zhuǎn)課堂有其不能翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容：一是教育的本質(zhì)不能翻轉(zhuǎn)，二是孩子的成長規(guī)律不能翻轉(zhuǎn)，三是孩子的情感需求不能翻轉(zhuǎn)，四是人的群體性生活特點不能翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的只是上課的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。 翻轉(zhuǎn)課堂不意味著完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而應(yīng)該是將兩者有機結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（3）拓展對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)要素的研究。在翻轉(zhuǎn)課堂的組成要素中，大量的文獻集中于對教學(xué)過程的探討，雖然有對其中的教師、學(xué)生、家長等相關(guān)主體的關(guān)注，但研究力度還不夠。并且研究中基本忽略了一個非常重要的問題，即翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何對學(xué)生進行評價？教學(xué)活動的對象是學(xué)生，教學(xué)活動成敗考核的基本標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主體在課堂上，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生大量的學(xué)習(xí)是在課后，如何建立起一套科學(xué)合理的評價指標來對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進行研究是一個重要的問題，這一問題還對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著重要影響作用。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂的信息支持技術(shù)、教師權(quán)益保障、教師績效評估等也是值得深入研究的話題。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

② 龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)本質(zhì)的突破與變革[J].當代教育科學(xué)，2015（11）：13-17+25.

③ 嚴文蕃，何源.美國翻轉(zhuǎn)課堂到底革新了什么？[J].中小學(xué)管理，2014（12）：18-21.

④ 曹周天.好的“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟需要哪些因素[J].教學(xué)與管理，2015（25）：83-84.

⑤ 黃美初.翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

⑥ 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

⑦ 李戰(zhàn)杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].中國西部科技，2014（10）：103-104.

⑧ 劉震.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：17-20.

⑨ 汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

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