如何對初中語文閱讀教材進行多元解讀

劉英斌

摘 要：對初中語文閱讀教材進行多元解讀已經(jīng)得到絕大多數(shù)教師的認可，很多教師也開始逐漸地摸索和嘗試著進行開來。但是，如何開展多元解讀才能有效提高教師的教學成績，真正促進教師的教學，成為教師不得不思考的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀教材；多元解讀；措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.094

雖然在初中語文教學中，對閱讀教材進行多元解讀已經(jīng)是語文教師所公認的共識，語文教師也都紛紛為教材的多元解讀而努力著，但是時至今日仍然有很多教師對多元解讀的含義理解不是很深，甚至有的老師完全扭曲了多元解讀的本來意義，對文本教材進行胡亂的解讀。因此，筆者認為，有必要對多元解讀進行更正了。所謂“多元解讀”就是指教師在結合教材和學生實際情況的前提下，對教材進行全方位、多層次的解讀，使學生對教學內容有更加深刻的理解和感悟。所以，“多元解讀”也是有條件的，也要遵循一定的“規(guī)范”。那么，對于初中語文教材，教師應該如何來開展多元解讀呢？怎么樣才能讓學生在教師多方位的解讀中，張揚自己的個性，完善自身的人格，從而塑造學生的人文精神呢？

一、通過教師的民主教學法，初步給學生構建多元解讀的平臺

要想讓學生的風采通過多元解讀教材從而彰顯出來，教師就要充分尊重每一名學生，尊重學生的人格和感受，尊重學生的想法和個性，給學生構建一個真正屬于學生自己的多元解讀教材的平臺。就這一點來說，很多教師做不到。因為，中國傳統(tǒng)文化告訴我們，“尊師重道”是我們的傳統(tǒng)美德，每一名學生都要無條件絕對服從教師的安排，聽從教師的指揮，否則就是“大逆不道”。所以，長期受到這種傳統(tǒng)思想影響的教師很難扭轉這種觀念。個別教師總是一副“高高在上”“唯我獨尊”的架勢，對學生冷嘲熱諷，居高臨下。試問，這樣的教師哪個學生愿意接近呢？師生之間又怎么會沒有距離呢？這樣的教學嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于教師教學成績的提高。比如，一位老師在講授《木蘭詩》這篇課文時，一名學生問了這樣一個問題：“古代女子不是都裹腳嗎，裹腳的女人連走路都很困難又怎么能打仗呢？”老師一時語塞就說：“書上是這么說的，可能木蘭沒有裹腳吧。”學生追問：“怎么可能呢，木蘭可是一個非常孝順的孩子啊！”老師這時已經(jīng)不耐煩了，敷衍了事地說：“我們學的是這篇課文的意思，至于木蘭有沒有裹腳就不是我們今天要討論的話題了。”“可是，這是違背事實的??！”這位學生還想說，老師已經(jīng)“忍無可忍”了，嚴肅地說：“我們今天就學習木蘭的性格特點，其他的就不用管了，坐下！”這樣的教師并不能激發(fā)出學生創(chuàng)新的火花，一句“不用管了”嚴重挫傷了一個渴望求知的學生積極上進的信心，同時也傷害了孩子幼小的自尊心。新課程標準告訴我們：“學生是課堂學習的主體，教師必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學科的特點，關注每一名學生，愛護他們的好奇心和求知欲，努力激發(fā)學生主動參與學習的意識和創(chuàng)新意識?！币虼?，教師在實際的教學過程中一定要尊重學生的個性特點，公平地對待學生，健全和完善學生的人格，真正讓學生的主體地位得以實現(xiàn)，只有這樣，多元解讀才能真正開展起來。

二、抓住文章切入點，使多元解讀有效開展起來

初中語文教材中的文章可講的內容很多，隨便選取一個角度就能夠講出很多學問。但是，我們不能每一個教學點都認真講授，也不能隨便地選取內容來講。那么，語文課到底應該怎么樣來講呢？筆者以為切入點很重要，只要切入點找對了，牽一發(fā)而動全身，文章內容就不難把握，多元解讀就能有效開展起來。切入點的找法可以從下面三個方面來進行：

（一）從文章內容入手

初中語文教材的內容豐富多彩，絢爛奪目。在講授時，我們可以讓學生在整體上感知文章內容的基礎上，相互之間交流對文章內容的理解和把握。比如，在講授《散步》時，教師就要引導學生感知文章內容。這是一篇文筆雋永、感情豐富的優(yōu)美散文，也稱得上是歌頌真、善、美的經(jīng)典贊歌。文章講述了春天到了，一家三代人在碧綠的田野里悠閑地散步的情形，相親相愛、和和美美。學生之間相互交流可以激發(fā)出靈感的火花。有的學生讀出了一家人包容、理解的精神；有的學生讀出了親情的可貴、溫馨；有的學生讀出了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；有學生讀出了春天的美麗，生機勃勃，生命的氣息……

（二）從文章語言入手

漢語是世界上最美麗、表達最細膩的語言，同時，漢語又是表達最朦朧、最具有多義性的語言。因此，教師就可以利用漢語多義性的特點，對模糊不清的語言進行細致入微的揣摩，從而引導學生開展多元性解讀。比如，《我的第一本書》在文章的結尾有一句“人不能忘本”中的“本”應該怎么樣來理解呢？學生思考、交流、探索，總結到：“本”是指父親的教育、親情的溫馨、生活的艱辛等內容?！睹ず⒆雍退挠白印方Y尾有句“我們都是光明的孩子”，這句話怎么理解？學生從多角度分析，總結得出：我們都是幸福的孩子；我們都是美麗的、品德高尚的孩子；我們都感受到了生活的光明和美好等等。

（三）從文章主旨入手

文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會實現(xiàn)；（4）熱愛生活的人，生活便會恩賜于他。又如《白兔和月亮》寓意可多達五六種：（1）擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；（2）不屬于自己的東西，不能強求；（3）擁有財富，不能產生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。

[責任編輯 齊真]