基于微課實現(xiàn)精品課程建設(shè)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的思考

陳文曦

摘 要：本文通過分析精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀，引入微課制作技術(shù)，讓精品課程建設(shè)實現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，以現(xiàn)代化技術(shù)為載體重新包裝精品課程，豐富精品課程的教學(xué)手段，最大化實現(xiàn)其共享性和互動性。

關(guān)鍵詞：于微課；精品課程

中圖分類號：G423文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0096-01

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程；是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。分校、省、國家三級精品課程。然而，隨著時代的發(fā)展，單純課堂上的教與學(xué)已經(jīng)無法發(fā)揮精品課程的優(yōu)質(zhì)效果，而如何應(yīng)用好這些資源越來越成為人們關(guān)注的問題。讓精品課程建設(shè)實現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，以現(xiàn)代化技術(shù)為載體重新包裝精品課程，豐富精品課程的教學(xué)手段，最大化實現(xiàn)其共享性和互動性。微課作為一種微型化、主題化的信息化學(xué)習(xí)資源，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的認知負荷，提高學(xué)習(xí)效率，已成為當(dāng)前教育技術(shù)關(guān)注的一個熱點。[1]

二、精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀

精品課程的建設(shè)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。精品課程經(jīng)過多年的發(fā)展，形成其獨具一枝的教學(xué)方式，直接成為課程活動的資源綜合。

精品課程反映了學(xué)科領(lǐng)域的最前沿的研究成果，融合了教師先進的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化。精品課程在建設(shè)過程中經(jīng)歷了反復(fù)實踐、修改和完善的過程，是教師多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是值得信賴的極具科學(xué)性的課程資源。根據(jù)建設(shè)要求，精品課程所提供的資源全部上網(wǎng)，相關(guān)部門會定期進行抽查，實現(xiàn)了精品課程共享的特點，讓學(xué)生在網(wǎng)上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[2]

但隨著精品課程的逐漸發(fā)展，一些存在的問題也逐漸涌現(xiàn)出，通過愛課程網(wǎng)（http：//www.icourses.cn/）和G市某高等院校精品課程網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些問題值得我們?nèi)リP(guān)注。

（一）視頻時間過長，內(nèi)容繁多。在愛課程網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，每個教學(xué)視頻的時長在40-50分鐘左右，內(nèi)容非常全面，知識點繁雜，讓學(xué)生在自學(xué)的環(huán)境下45分鐘內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，很容易引起倦怠的情緒，無法繼續(xù)課程剩余部分。45分鐘的視頻學(xué)習(xí)，相當(dāng)于大學(xué)課堂1節(jié)課的時間，這種長時間的視頻學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在當(dāng)今碎片信息流行的時代，無法讓學(xué)生對視頻的內(nèi)容提起興趣。

（二）投入資金大，利用率低。高校在建設(shè)精品課程時投入了大量的人力和物力，精品課程的建設(shè)從教師團隊到網(wǎng)頁的制作從課程的負責(zé)人到高校，都需要耗費大量的物力財力。但課程的不得已傳播，讓精品課程在某個程度上無法實現(xiàn)其價值，這與精品課程實施的初衷相差甚遠。并且在高校建設(shè)的精品課程往往學(xué)習(xí)上局限依賴于電腦，由于技術(shù)上的欠缺，無法通過手機、iPad等移動工具進行學(xué)習(xí)，大大降低了精品課程的利用率。

（三）為申報而建設(shè)的課程，缺乏及時更新。不管是校級，省級和國家級課程，在資金不充足的情況下，往往都會存在內(nèi)容陳舊，更新速度慢等問題，有些網(wǎng)上資源幾年都未曾更新。項目組為了節(jié)省經(jīng)費在錄制視頻的時候往往在學(xué)生上課時同時錄制，再掛上網(wǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中相當(dāng)于重復(fù)課堂的內(nèi)容，無法提起學(xué)習(xí)的興趣和動力。[3]

三、微課的價值

“微課”的原型是微型教學(xué)，自2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來以來[4]，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可?！拔⒄n”不僅僅是微視頻的展示，更是有完整主線的一個知識系統(tǒng)，需要有完善的教學(xué)資源的支持，需要教學(xué)團隊的建設(shè)，教材的規(guī)劃，才能使學(xué)習(xí)在線上和線下達到統(tǒng)一。

（一）信息碎片，短小易學(xué)。微課最大的特點在于它的“微”，一般的微課視頻都在10分鐘左右，在短時間內(nèi)把單一的問題簡練呈現(xiàn)，形成主題鮮明的風(fēng)格。學(xué)生在零碎的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代人對信息碎片更容易接收的習(xí)慣。

（二）內(nèi)容精煉。與傳統(tǒng)的課堂寬泛教學(xué)內(nèi)容相比，微課教學(xué)要求教學(xué)的內(nèi)容更精煉，更簡明扼要，要求課程的知識體系在細化后再作為教學(xué)的內(nèi)容，如此可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成單一觀點的學(xué)習(xí)，更有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化。這種整合式的知識系統(tǒng)正好彌補了傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)上資源的缺陷和不足，是對精品課程網(wǎng)站形式的補充，也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

（三）方便易用。微課視頻一般采用適合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式進行存儲，文件本來就較小，適合在網(wǎng)上發(fā)布瀏覽，學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容的時候可以通過手機、iPad等移動設(shè)備學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)隨時隨地的可能，打破了在課堂或只在電腦的限制性。

四、微課制作實現(xiàn)精品課程轉(zhuǎn)型

（一）通過優(yōu)中選優(yōu)發(fā)揮資源優(yōu)勢。精品課程資源作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，完全符合微課選材的要求。在精品課程中把握“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，對課程的內(nèi)容按照微課程的要求進行重新的設(shè)計和整合。同時，精品課程制作精良、內(nèi)容新穎的教學(xué)課件同樣可以制作成微課，作為課程深挖掘的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受。

（二）提煉精簡突出主題。有了優(yōu)質(zhì)的資源，在制作微課程的時候，需要把握微課程的特點，按照微課的需要對課程知識體系進行梳理，劃分微學(xué)習(xí)單元，設(shè)計小而精的知識組塊，提煉課程的精粹。在每段微視頻前面會有一個標(biāo)題總結(jié)，能幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前有個了解。在這基礎(chǔ)上對精品課程的資源進行壓縮轉(zhuǎn)化，每段視頻控制在10分鐘以內(nèi)，實現(xiàn)內(nèi)容上的精煉。

（三）技術(shù)開發(fā)跟上時代。傳統(tǒng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)跟不上時代的潮流，對于僅僅使用電腦進行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)微課程的特點。因此，利用精品課程制作微課程后，需要技術(shù)上的支持，使其不僅可以通過網(wǎng)頁瀏覽，還可以實現(xiàn)手機、平板電腦等移動終端APP上的使用，提供隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗。

五、結(jié)語

微課的興起給高等教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給教育改革帶來新的轉(zhuǎn)機。精品課程這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，隨著發(fā)展逐漸被淡忘，利用微課的整合可以使精品課程得到現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，可以重新發(fā)揮它的優(yōu)勢，進一步提升和完善精品課程的建設(shè)，進而輻射到更廣泛的教學(xué)改革。同時，利用精品課程資源制作微課，對微課的質(zhì)量也是一個提升，對促進微課的精品化發(fā)展有著深遠的意義。[5]

參考文獻：

[1]汪巖，張岸.利用精品課程資源制作微課策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014，05：37-39.

[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，03：82-86.

[3]程瀟，官翠玲.“微課”（micro-lecture）在《現(xiàn)代物流學(xué)》精品課程建設(shè)中的融合[J].經(jīng)營管理者，2013，31：360.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：61-65.

[5]劉艷，歐陽中萬.淺議慕課及其對精品課程建設(shè)的啟示[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014，03：16-18+82.

[6]程瀟，官翠玲.“微課”（micro-lecture）在《現(xiàn)代物流學(xué)》精品課程建設(shè)中的融合[J].經(jīng)營管理者，2013，31：360