物理微課的應(yīng)用研究

丁穎

摘 要：在當(dāng)今教育信息化的背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)掀起一場(chǎng)“微課”的熱潮。本文根據(jù)目前微課的情況，提出制作微課的基本要求，并分析微課存在的問(wèn)題和解決方法。

關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0086-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)資源和教學(xué)模式的一些弊端和不足顯現(xiàn)出來(lái)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)資源展現(xiàn)在師生面前。微課受到國(guó)內(nèi)廣大教育工作者的關(guān)注，中國(guó)教育界掀起一場(chǎng)“微課”的熱潮。

一、微課的概念

微課是什么？胡鐵生老師最先給出微課的定義，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，他認(rèn)為微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源[1]。

物理微課，顧名思義就是應(yīng)用于物理教學(xué)的微課。

二、物理微課的制作要求

（一）針對(duì)性選題，杜絕科學(xué)錯(cuò)誤

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，確定知識(shí)點(diǎn)是第一步的。物理微課的選題一般是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切入點(diǎn)要小，將知識(shí)點(diǎn)分解以便于學(xué)生消化。微課內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意科學(xué)性和規(guī)范性，無(wú)論是語(yǔ)言的表述上，符號(hào)圖例的選用，還是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的使用，都杜絕出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。

（二）趣味性設(shè)計(jì)，完善微課結(jié)構(gòu)

1.趣味導(dǎo)入，秒進(jìn)主題。微課的時(shí)間短，這就要求導(dǎo)入課題時(shí)要迅速，不可拖泥帶水。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山固然好，但顯得趣味性不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能全神貫注。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以從日常生活中提取問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考；也可以運(yùn)用圖片、視頻等導(dǎo)入正題，發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。不管哪種方式導(dǎo)入新課，其目的都是使學(xué)生迅速進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以導(dǎo)入的方式力求多樣，新穎，而且必須緊扣主題。

2.突出重點(diǎn)，界面簡(jiǎn)約。微課的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如果內(nèi)容詳略不分勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)要線(xiàn)索分明。盡量做到只有一條線(xiàn)索，在講授內(nèi)容時(shí)要做到言簡(jiǎn)意賅，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不要引發(fā)新的疑問(wèn)。微課的主要教學(xué)內(nèi)容要有字幕提示，畫(huà)面簡(jiǎn)潔，一目了然，這樣可以排除不必要的干擾。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)要突出重點(diǎn)，界面簡(jiǎn)約。

3.收尾簡(jiǎn)潔，畫(huà)龍點(diǎn)睛。在結(jié)束了主要內(nèi)容的講授后需要對(duì)本次微課進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。小結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，幫助學(xué)生歸納教學(xué)要點(diǎn)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的小結(jié)可以起到錦上添花的作用。

微課作為課程資源，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是內(nèi)在要求。趣味性地導(dǎo)入主題后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，總結(jié)歸納，這才是微課的完整的結(jié)構(gòu)，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）共享性資源，推進(jìn)共同進(jìn)步

微課改變傳統(tǒng)的教學(xué)資源，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)供全國(guó)師生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握新的知識(shí)，彌補(bǔ)課堂的不足；教師可以欣賞同行的教學(xué)藝術(shù)，提升自身教學(xué)水平。微課作為一種可共享的資源，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)師生的共同進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在制作微課時(shí)需要注意資源的可下載性。

三、物理微課在教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域

物理微課在教學(xué)中擁有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。無(wú)論是預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入，還是重難點(diǎn)講解，微課都發(fā)揮著不微的作用。

1.微課用于課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)部分物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生會(huì)難以接受。微課可以有效解決這一難題，有趣的微視頻不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這樣水到渠成地完成了預(yù)習(xí)工作。

2.微課用于課前導(dǎo)入。用日常生活中的問(wèn)題或者舊知識(shí)導(dǎo)入新內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)微課主要是幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，將學(xué)生已有的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考，增加學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題不同角度的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入。

3.微課用于重難點(diǎn)講解。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中，無(wú)法一次就掌握難以理解的概念、公式以及考試的重難點(diǎn)，這時(shí)微課可以在課后發(fā)揮作用。微課簡(jiǎn)明扼要地將這類(lèi)知識(shí)再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。只要學(xué)生沒(méi)弄明白，可以反復(fù)的觀看微視頻，減少人力資源的浪費(fèi)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具針對(duì)性。

四、物理微課的問(wèn)題與改進(jìn)方法

（一）形式單一，缺乏創(chuàng)新

目前大多數(shù)微課都是采用錄制PPT，配以講解的方式，或是課堂實(shí)錄，表現(xiàn)形式單一。微課主要是學(xué)生用于課后，要想使學(xué)生主動(dòng)地利用課余時(shí)間觀看視頻，那么微視頻必須足夠吸引人。若表現(xiàn)形式單一則很難實(shí)現(xiàn)這一目的。

為了解決這一問(wèn)題，在微課制作時(shí)可以加入相關(guān)動(dòng)畫(huà)、音頻，豐富微課的呈現(xiàn)形式，刺激學(xué)生的多種感官；也可以實(shí)錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此外，主要內(nèi)容的字幕，重點(diǎn)語(yǔ)句的勾畫(huà)可幫助提高學(xué)生的注意力。采用多種方式展示，避免形式單一，學(xué)生觀看微課將更積極。

（二）配套資源缺乏

目前的微課只是停留在微視頻、教案、習(xí)題三個(gè)方面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。胡鐵生曾提出微課的4+1基本資源構(gòu)成。他認(rèn)為，微課是由微課教學(xué)視頻、微教案、微課件、微習(xí)題和微反思有機(jī)組合而成[2]。學(xué)習(xí)者在觀看微視頻之后，通過(guò)配套習(xí)題的演練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，測(cè)試合格才可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然觀看了微視頻，但效果如何不得而知，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，微習(xí)題、微反思不可或缺。

針對(duì)這一問(wèn)題，在微課配套資源的開(kāi)發(fā)上應(yīng)加設(shè)練習(xí)、反思、交流等環(huán)節(jié)。單一的練習(xí)樣式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，不妨寓教于樂(lè)，將練習(xí)設(shè)置成闖關(guān)模式，學(xué)生掌握得越好，等級(jí)越高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）物理微課建設(shè)缺乏管理

互聯(lián)網(wǎng)上針對(duì)物理教學(xué)的微課不少，但是缺乏統(tǒng)一的管理，顯得凌亂、片面，系統(tǒng)化的物理微課還未建立。為了保證物理微課的有效利用，應(yīng)該注重學(xué)科本身的邏輯性、完整性，形成系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的物理微課體系?？梢园凑漳骋粚?zhuān)題對(duì)已有的物理微課進(jìn)行分類(lèi)，這樣既方便師生使用，減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，又可以發(fā)揮新的教學(xué)模式的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為教育信息化的產(chǎn)物，微課改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在我國(guó)，微課還處于起步階段，相關(guān)理論還不夠成熟。我們要積極探索和研究，在建設(shè)微課資源的同時(shí)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：5-13.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.