現(xiàn)代圖式理論在英語詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)中的作用

楊美琳

摘 要：圖式理論是關(guān)于知識(shí)儲(chǔ)存的理論。從圖式的功能和在語言認(rèn)知中所起的作用來看，圖式理論利有于建構(gòu)新詞。因此，本文從認(rèn)知心理學(xué)視角來分析現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想記憶的關(guān)系，以及現(xiàn)代圖式理論如何有助于英語詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語詞匯；聯(lián)想記憶

中圖分類號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0085-01

一、引言

著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”[1]。由此可見，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于大多數(shù)把英語作為一門外語的學(xué)習(xí)者，詞匯記憶和學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一大難題?；谶@一狀況，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就詞匯學(xué)習(xí)特別是詞匯記憶的方法做了大量的研究和探討。但是，他們大多關(guān)注理論層面，較少關(guān)注具體操作方面。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，試圖探討現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想記憶的關(guān)系，以及現(xiàn)代圖式理論如何有助于英語詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)。

二、正文

（一）詞匯的聯(lián)想記憶、圖式以及二者關(guān)系

1.詞匯的聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶就是人們把已經(jīng)存儲(chǔ)在頭腦中的圖式與新的客觀事物聯(lián)系起來進(jìn)行記憶的一種方式。詞匯的聯(lián)想記憶就是指學(xué)習(xí)者把新詞匯的各種特征與他們已經(jīng)學(xué)過的儲(chǔ)存在大腦中的相應(yīng)語言圖式聯(lián)系起來進(jìn)行記憶的過程。

2.圖式。不同學(xué)者對(duì)圖式的定義有著不同的表達(dá)方式，但他們大都認(rèn)為圖式是大腦為了便于信息的儲(chǔ)存和處理，而將新事物與舊事物有機(jī)組織起來的一種知識(shí)表征形式，它具有結(jié)構(gòu)性和網(wǎng)絡(luò)性特征。因此，圖式理論認(rèn)為人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都是以相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)在大腦中的。

3.二者關(guān)系。由此可見，圖式理論與聯(lián)想記憶有著緊密的聯(lián)系，圖式是聯(lián)想的基礎(chǔ)，聯(lián)想是通過圖示表現(xiàn)出來的，二者互為依存。基于圖示理論的詞匯聯(lián)想記憶就是要運(yùn)用新詞音、形、義等特點(diǎn)來激活已有相應(yīng)的語言圖式，找出新詞匯與相應(yīng)語言圖式之間的聯(lián)系，進(jìn)而把新詞納入到相應(yīng)語言圖式中。

（二）圖式理論如何幫助詞匯的聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)

由此可見，圖式理論實(shí)際上是一種探討聯(lián)想記憶的理論范式。該理論范式認(rèn)為：在聯(lián)想記憶的過程中，人們可以充分利用過去的已知圖式，這些已知圖式能夠起到以舊觸新，新舊結(jié)合的作用，將其與新輸入頭腦中的詞匯聯(lián)系起來，進(jìn)而使短時(shí)記憶的新詞通過加工進(jìn)入長時(shí)記憶，從而擴(kuò)大詞匯量。就英語單詞的記憶而言，可以利用圖式理論從單詞的音，形，義來進(jìn)行聯(lián)想記憶。

1.語音聯(lián)想記憶。英語詞匯中存在著大量在語音方面相似或者相同的詞匯。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想大腦中熟知的、與新詞在語音上具有相似性的舊詞語音圖式，進(jìn)而通過聯(lián)想記住新詞。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新單詞costume時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取以前學(xué)過的在語音方面有著相似性的custom和consume的語音圖式。然后教師指出新詞costume的語音圖式可以看作是由舊詞custom語音圖式/kstm/的前半部分/ks/和consume語音圖式/knsu：m/的后半部分/su：m/構(gòu)成，即costume的語音圖式為/ks su：m/。最后，教師指出costume正確的語音圖式和先前構(gòu)成的語音圖式/ks su：m/是存在一些差別的。前半部分的差別為：/ks/→/kɑ：s/后半部分的差別為/su：m/→/tu：m/，所以，costume最終正確的語音圖式為/kɑ：stu：m/。

2.形態(tài)聯(lián)想記憶。從形態(tài)上看，英語詞匯大部分都是通過詞綴法、合詞法等構(gòu)成的。這些構(gòu)詞法都是在已有圖式的基礎(chǔ)上形成的，圖式是這些構(gòu)詞法的基礎(chǔ)。因此，在英語課堂上，教師可以利用詞匯在形態(tài)上的圖式來講授新詞。（1）詞綴法：借助已熟知的單詞圖式和詞綴來聯(lián)想記憶新單詞。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)internationalization這一新詞時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該詞的形式構(gòu)成并激活頭腦中已有的相關(guān)圖式：inter（相互）+nation（國家）+al（形容詞標(biāo)志）+lize（使…化）+tion（名詞標(biāo)志），然后通過聯(lián)想，重組和理解使新舊圖式結(jié)合從而習(xí)得該詞。（2）合詞法：利用單個(gè)單詞來聯(lián)想記憶由多個(gè)單詞按一定順序排列構(gòu)成的新單詞。例如，在學(xué)習(xí)housework這一新單詞時(shí)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該詞的形態(tài)構(gòu)成并激活頭腦中已有的相關(guān)圖式house（房子）+work（工作），然后通過聯(lián)想，理解使新舊圖式結(jié)合從而習(xí)得該詞。

3.語義聯(lián)想記憶（publisher publish publication）。德國語言學(xué)家J.Trier提出的語言詞匯結(jié)構(gòu)語義場理論認(rèn)為詞匯在語義場里不僅是分門別類地存儲(chǔ)著而且它們之間還是互相聯(lián)系、互為依存的[2]P153-155。因此，在進(jìn)行詞匯授課時(shí)，教師可以利用詞匯的語義聯(lián)系來幫助學(xué)生記憶和習(xí)得詞匯。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞raccoon時(shí)，教師一方面可以通過引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)大腦中已存儲(chǔ)好的與此相關(guān)的圖式：lovely和snack noodle，進(jìn)而說明和建立他們之間的語義關(guān)系，即raccoon是lovely，有一種食品叫做raccoon snack noodle（小浣熊干脆面）；另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提取以前學(xué)過的關(guān)于“熊”的單詞：panda和bear，進(jìn)而在所學(xué)“熊”和浣熊之間建立一種語義聯(lián)系：都被稱作“熊”；與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)mammal這一圖式，進(jìn)而說明raccoon也是一種mammal，從而在二者之間建立起了一種上下位的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生就能夠利用語義關(guān)系在新詞與已有圖式之間建立某種語義聯(lián)系，從而使新詞納入到已有圖式結(jié)構(gòu)中去，最終記住新詞。

三、結(jié)尾

本文通過實(shí)例分析來說明圖式理論在英語詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)中所起的促進(jìn)作用，表明教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖式理論將新詞匯的各種音、形和義的特征與其大腦中已有相關(guān)詞匯的音、形和義的特征聯(lián)系起來，進(jìn)行聯(lián)想記憶和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶晶.圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012

[2]彭艷虹.現(xiàn)代圖式理論對(duì)英語詞匯聯(lián)想記憶的啟示[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）：153-155