高中化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

張瀟元　郭承育　馬雯琴　謝瓊

摘 要：在我國(guó)全面進(jìn)行新課程改革的背景下，深切需要合理、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)。設(shè)計(jì)有效作業(yè)不失為一種行之有效的方案，其主要設(shè)計(jì)原則有：差異性原則、多樣性原則、生活性原則、發(fā)展性原則，并且從基礎(chǔ)型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)這兩類型作業(yè)入手對(duì)化學(xué)有效作業(yè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)原則；有效作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0067-02

新課程的理念要求：人們要關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展?！罢w人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》同時(shí)也提出要全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，“減負(fù)”也是當(dāng)前社會(huì)非常關(guān)注的問題。綜合考慮，作業(yè)作為教學(xué)工作中的一環(huán)，需要得到廣泛關(guān)注。新課程實(shí)施以來，化學(xué)作業(yè)在各方面發(fā)生了改變，各種各樣的作業(yè)形式不斷涌現(xiàn)，作業(yè)評(píng)價(jià)也更人性化、合理化，但由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響和考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生及教師的重要指標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍然存在著諸多問題：作業(yè)數(shù)量偏多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重；作業(yè)的層次性和選擇性不強(qiáng)；作業(yè)形式單調(diào)，以書面作業(yè)為主；作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏與生活、社會(huì)的聯(lián)系等問題。有效作業(yè)就是在這樣的大背景下提出的，合理、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效為目的。因此，如何設(shè)計(jì)合理、優(yōu)質(zhì)的有效作業(yè)，這應(yīng)當(dāng)是值得探究和亟待解決的問題。

一、化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）差異性原則

由加德納提出的多元智能理論可知，每個(gè)人的智能是多元的，并且有自己獨(dú)特的組合方式，“智能的多元化使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式也多元化”。由多種智能組合的不同個(gè)體，有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方式。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在很大的個(gè)體差異。如：在智力方面，學(xué)生的差異既有超常、中常和低常三種發(fā)展水平的常態(tài)分布，又有包括智力類型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式等方面的差異；在人格方面，也表現(xiàn)出人格類型、人格特質(zhì)和價(jià)值觀方面的差異。這些差異直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，也是教師進(jìn)行因材施教的依據(jù)。由維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也為因材施教提供了依據(jù)。因此，教師應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，并且在考慮到這種差異的前提下，靈活地設(shè)計(jì)和布置化學(xué)作業(yè)以提高化學(xué)作業(yè)的有效性。為了滿足學(xué)生的不同需求，通過布置分層作業(yè)的方式，能夠使不同層次的學(xué)生都有所提升。

（二）多樣性原則

作業(yè)作為有效教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著其重要的教育價(jià)值。目前，高中教學(xué)的主流作業(yè)仍然是知識(shí)技能型作業(yè)。雖然這種類型的作業(yè)在鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提升能力等方面起到非常重要的作用，但是這類作業(yè)是枯燥乏味的，又無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種形式的作業(yè)形式只會(huì)使學(xué)生身心疲憊，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而降低化學(xué)作業(yè)的有效性。高中新課程的理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要抓住學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、一題多變、形式新穎的作業(yè)。這樣，可以吸引學(xué)生注意力、使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（三）生活性原則

唐有祺院士在全國(guó)理科大一化學(xué)教學(xué)研討會(huì)上講“當(dāng)今人民生活所需的衣、食、住、行、用、以及醫(yī)藥等物資都很難離開化學(xué)所發(fā)揮的直接或間接的作用?！蓖瑫r(shí)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，在化學(xué)教學(xué)上往往會(huì)出現(xiàn)脫離生活和生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)象，使得化學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥、教條，化學(xué)作業(yè)也很機(jī)械的進(jìn)行鞏固“雙基”的練習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)和生活環(huán)境，盡可能聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心社會(huì)的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息獲得發(fā)明創(chuàng)造的靈感。

（四）發(fā)展性原則

高中新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生終身發(fā)展為本，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這些培養(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)到作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，僅僅靠傳統(tǒng)的作業(yè)明顯是不夠的。要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，就要在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)；能注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；有效作業(yè)應(yīng)著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力與學(xué)科基本觀念，為學(xué)生以后的生活樹立科學(xué)的世界觀和方法論奠定基礎(chǔ)。

二、化學(xué)有效作業(yè)的類型

根據(jù)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)高中化學(xué)有效作業(yè)時(shí)，按照不同難易程度分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且作業(yè)的每一個(gè)題都應(yīng)該體現(xiàn)出有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。因此，將有效作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)

這類作業(yè)是為了復(fù)習(xí)和鞏固課程，并且達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。這類型作業(yè)是屬于基礎(chǔ)水平的，它的難易程度適合所有學(xué)生，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理解掌握基本技能，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)，是全部學(xué)生必須做的基礎(chǔ)題。

案例1：蘇教版《化學(xué)反應(yīng)的方向》基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)：

1.（1）自發(fā)反應(yīng)：在一定條件下無需就能的反應(yīng)。

（2）化學(xué)反應(yīng)具有性，許多化學(xué)反應(yīng)的正反應(yīng)能，而其逆反應(yīng)無法。

（3）焓判據(jù)：放熱反應(yīng)過程中體系能量，具有自發(fā)進(jìn)行的傾向，因此可用來判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。

（4）熵：用來度量體系程度的物理量。熵值越大，程度越大。符號(hào)：。單位：。

（5）熵判據(jù)：體系有自發(fā)地向混亂度（即）的方向轉(zhuǎn)變的傾向，因此可用來判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。

（6）ΔH<0，ΔS>0，反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行；ΔH>0，ΔS<0，反應(yīng)一定不能自發(fā)進(jìn)行；ΔH<0，ΔS<0或ΔH>0，ΔS>0，反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行與反應(yīng)的有關(guān)。

該題主要目的在于幫助學(xué)生鞏固關(guān)于化學(xué)反應(yīng)方向的基本知識(shí)，學(xué)生需要掌握相關(guān)概念。

2.下列說法正確的是（ ）

A.在常溫下，放熱反應(yīng)一般能自發(fā)進(jìn)行，吸熱反應(yīng)都不能自發(fā)進(jìn)行

B.NH4HCO3（s）=NH3（g）+H2O（g）+CO2（g）ΔH=+185.57kJ/mol，能自發(fā)進(jìn)行，原因是體系有自發(fā)地向混亂度增加的方向轉(zhuǎn)變的傾向

C.因?yàn)殪首兒挽刈兌寂c反應(yīng)的自發(fā)性有關(guān)，因此焓變或熵變均可單獨(dú)作為反應(yīng)自發(fā)性的判據(jù)

D.在其他外界條件不變的情況下，使用催化劑，可以改變化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向

該題檢測(cè)自發(fā)反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)，學(xué)生需要理解自發(fā)反應(yīng)以及反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的條件。（焓判據(jù)、熵判據(jù)及復(fù)合判據(jù)）

該類作業(yè)是基礎(chǔ)型作業(yè)，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，通過基礎(chǔ)型作業(yè)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

（二）發(fā)展型作業(yè)

這類作業(yè)的目的是要盡量滿足不同程度、興趣與特長(zhǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。作為發(fā)展型作業(yè)，它的內(nèi)容和形式更加多樣化，它更應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性、生活性、發(fā)展性。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，也能幫助學(xué)生提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

案例2：《化學(xué)反應(yīng)的方向》發(fā)展型作業(yè)的設(shè)計(jì)：

1.已知在等溫等壓條件下，化學(xué)反應(yīng)方向的判據(jù)為

ΔH-TΔS<0反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行

ΔH-TΔS=0反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)

ΔH-TΔS>0反應(yīng)不能自發(fā)進(jìn)行

設(shè)反應(yīng)A=D+EΔH-TΔS=（-4500+11T）J·mol-1，要防止反應(yīng)發(fā)生，溫度必須（ ）

A.高于409K

B.低于136K

C.高于136K而低于409K

D.低于409K

該題同樣也是考查復(fù)合判據(jù)，與案例1第二題不同的是，案例2第一題設(shè)計(jì)了具體的應(yīng)用情景（教材中并沒有涉及的復(fù)合判據(jù)的具體計(jì)算，即ΔH-TΔS=0時(shí)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)）。

2.已知在100kPa、298.15K時(shí)石灰石分解反應(yīng)：CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）ΔH=+178.3kJ·mol-1ΔS=160.4J·（mol·K）-1，則：

（1）該反應(yīng)（填“能”或“不能”）自發(fā)進(jìn)行。

（2）據(jù)本題反應(yīng)數(shù)據(jù)分析，溫度（填“能”或“不能”）稱為反應(yīng)方向的決定因素。

（3）若反應(yīng)能決定反應(yīng)方向，則該反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的最低溫度為。

而案例2第二題與案例2第一題所考查的知識(shí)點(diǎn)是相同的（復(fù)合判據(jù)），但是案例2第二題設(shè)計(jì)時(shí)不僅注重復(fù)合判據(jù)計(jì)算的直接應(yīng)用，更注重學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)方向與復(fù)合判據(jù)的相關(guān)性的理解和掌握，同時(shí)也注意了化學(xué)與生活得聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)更關(guān)注鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠?qū)︻}干信息進(jìn)行有效分析，并進(jìn)一步加工處理。這兩類型的作業(yè)整體設(shè)計(jì)時(shí)遵循了差異性原則和多樣性原則，并且在具體的題目中提現(xiàn)出生活性原則和發(fā)展性原則。

總之，為了提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，就要提高高中化學(xué)作業(yè)的有效性，使作業(yè)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們要不斷研究作業(yè)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要關(guān)注能力好的學(xué)生。設(shè)計(jì)化學(xué)有效作業(yè)時(shí)，要注意和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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