淺談如何加強中學(xué)語文閱讀教學(xué)

吉云超

摘 要：閱讀是學(xué)生必須具備的一種語文能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，要加強“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”的閱讀訓(xùn)練，確立學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生能夠在語文課堂上積極主動地進行思維活動和情感體驗，從而加深對于文章的理解、思考和感悟，使學(xué)生獲得思想的啟迪、情感的熏陶以及審美情趣的培養(yǎng)，在有效提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文； 閱讀教學(xué)；學(xué)前讀；學(xué)中讀；學(xué)后讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.084

閱讀是學(xué)生的個性化行為。在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀實踐，不能用自己的講解和分析代替學(xué)生的閱讀體驗，而是要在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動地閱讀，促進學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗，加深對于文章的理解和鞏固，使學(xué)生在語文學(xué)習中得到思想的啟迪、情感的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)。

但是在當前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著很多的問題。主要表現(xiàn)在四個方面：（1）教師將一篇優(yōu)美生動的文章進行細致深入的分析和講解，使這些意境優(yōu)美、情感充沛的文章變得支離破碎；（2）為了順暢的完成課堂教學(xué)，很多教師習慣采用師生問答的方式進行課堂教學(xué)，課堂有限的時間都在一問一答中消失殆盡，學(xué)生沒有思考和消化的時間和空間；（3）教師的板書太過繁瑣，為了讓學(xué)生掌握更多的知識點，教師往往是密密麻麻的一黑板的板書，學(xué)生只能低頭忙于記筆記，教師講了什么根本沒有時間聽；（4）學(xué)生在課堂上一直跟著教師的教學(xué)思路走，沒有停下來潛心讀書的時間，沒有對文章的真切感悟，使學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時總是無話可說，更談不上表達自己的真情實感，久而久之，學(xué)生的閱讀能力和寫作訓(xùn)練都會產(chǎn)生很大的困難。

語文新課程標準中指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。 因此，作為中學(xué)語文教師，我們必須轉(zhuǎn)變過去陳舊落后的教學(xué)觀念，從應(yīng)試教育思想中走出來，把語文教學(xué)的講轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力上來，將朗讀訓(xùn)練始終貫穿于我們的語文閱讀課教學(xué)中，努力落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀。

一、重視學(xué)前讀

學(xué)前讀是指讓學(xué)生初讀課文，進行表層性的朗讀。在進行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習課文，用自己喜歡的方式進行自由朗讀，這樣的預(yù)習朗讀是在課下進行的，學(xué)生有著充足的朗讀時間。經(jīng)過反復(fù)多次的朗讀，能夠從語言文字上延伸到文章內(nèi)容的理解上，為課堂教學(xué)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

為了實現(xiàn)課前朗讀的最佳效果，教師必須強化學(xué)生的預(yù)習訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到整體感知課文內(nèi)容的重要性，使朗讀課文變?yōu)橐环N人人樂于參與其中的讀書活動。在初讀課文時，教師應(yīng)要求學(xué)生做到以下兩點：第一，讀得正確。遇到不認識或者不理解的生詞時，要勤于動手翻閱工具書或者字典，掃清自己的閱讀障礙；第二，讀得通順。將文章中的每一句話都做到了然于心，讀起來朗朗上口。在整個初讀課文的訓(xùn)練過程中，教師要準確把握自己的主導(dǎo)作用，不要對課文內(nèi)容進行講解，只是適當介紹一下文章的寫作背景和作者以及其中一些難以理解的詞句即可，為學(xué)生提供盡可能的訓(xùn)練計劃。通過初步朗讀，使學(xué)生做到四會：第一，會利用工具書理解生詞難句，讀懂課文內(nèi)容；第二，會圍繞課后問題進行思考，解決這些問題；第三，會動手自己批注文章重點和好詞好句；第四，會自己提出質(zhì)疑，參與探究，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、重視學(xué)中讀

在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、理解課文內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行第二環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練——讀通課文，理解文章中表達作者情感的方式方法。要實現(xiàn)這一目標，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐段分析的教學(xué)方法，而是選擇以語言文字訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在通讀全文的過程中產(chǎn)生更為全面的情感體驗，從而在理解全文的基礎(chǔ)上來訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的基本功，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運用上掌握語言”。

在這個訓(xùn)練過程中，教師要注意以下幾點：第一，不要過分追求面面俱到，要有的放矢，重點突出。教師要根據(jù)教學(xué)目標的安排有選擇性地確定重點的訓(xùn)練項目，根據(jù)課文內(nèi)容安排語文基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自己去發(fā)現(xiàn)、品味和總結(jié)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立整體性的學(xué)習觀念，處理好整體和部分之間的關(guān)系。每一篇文章的語言和思想內(nèi)容都是高度統(tǒng)一的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從整體廚房，體會作者是如何圍繞文章主題運用詞句、段落和寫作方法的，切忌進行孤立的語言訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生進行字詞句段篇的學(xué)習中，教師要鼓勵學(xué)生展開積極的思維活動，理解整體和部分之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，感悟文字的美妙。

三、重視學(xué)后讀

在學(xué)生通過兩個環(huán)節(jié)的朗讀理解課文內(nèi)容之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做好課后的朗讀，使學(xué)生做到熟讀成巧。這個環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練中，教師就要重視對學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)和朗讀形式上的不斷變化。比如在朗讀形式上，教師可以組織學(xué)生進行個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀等方式；在朗讀技巧上，讓學(xué)生了解語調(diào)的高低、正確處理句子的停頓和連接等，讓學(xué)生在吟誦中細心品味，以文字的美撥動心弦。隨著現(xiàn)代教育資源的不斷更新，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用這一教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性和主動性。比如，可以播放一些與文章意境相吻合的音樂，指導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗讀，讓學(xué)生在動聽的樂曲中聲情并茂地進行朗讀和感悟，使每一名學(xué)生都能產(chǎn)生身臨其境的感受，進一步升華學(xué)生的情感。

綜上所述，在中學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師要加強“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”的相關(guān)訓(xùn)練，使學(xué)生的主體地位在語文教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，用文章中強烈的藝術(shù)性和人文性感染我們的每一名學(xué)生，對學(xué)生進行一種潛移默化、實實在在的教育。相信只要我們每一位中學(xué)語文教師堅持不懈，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習過程中的積極性和主動性，就一定能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習潛能，有效提高中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[責任編輯 齊真]