鏈接生活，開啟課堂教學的另一扇窗

姚菊芳

摘 要：學生的語文綜合能力不高，是因為語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無木之土，課堂與學生生活實際相脫離。想要課堂教學有另一扇窗為學生打開，教師就要從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，讓學習和生活鏈接，真正還給學生生活化的語文課堂。

關鍵詞：鏈接生活；課堂教學；另一扇窗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.072

美國教育家杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。”“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童來說是生氣勃勃的生活。”語文教學本就是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄?！墩Z文課程標準》中這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動?！庇纱丝梢姡Z文教學活動是人類生活中的一部分，生活中無時無處不存在著語文。

一、認識的鏈接

現(xiàn)在的孩子處于飯來張口、衣來伸手的生活中，對于生活中各種事物的認識都是非常有限的。比如，在教低段學生認識廚房用具的時候，有的學生連灶臺和煤氣灶都分不清楚。因為他們根本就沒接觸過，又怎么知道這些東西是什么呢？在學量詞的時候，一只海鷗，一片沙灘，學生都能說得很溜，可是問：一（）秧苗，學生的答案五花八門，可被告知“一（畦）秧苗”的時候，學生紛紛表示不懂。

所以說，如果學生多到廚房轉轉，多到商場見識見識，多到鄉(xiāng)間田野走走，就可以利用生活資源的優(yōu)勢，使教學活動變得更加生動，同時也拓展了他們的認識渠道。因此在教學中我們應該從生活中來，與生活相結合，讓學習與生活建立緊密的聯(lián)系。

二、情感的鏈接

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的?！弊寣W生更好地在生活中提煉人生的真諦。

（一）讓學生與文本共鳴

教師教學時要加強與學生已有經(jīng)驗和生活的聯(lián)系，只有這樣，才能使學生與教材產(chǎn)生共鳴。以《媽媽的賬單》為例，當完成這篇課文的教學時，我布置了這樣一個作業(yè)：這篇文章很感人，你對你的媽媽每天為家人所做的事又了解多少呢？請你回家為你媽媽做一件力所能及的事，并把這個過程寫下來。我欣喜地發(fā)現(xiàn)：有的學生對媽媽每天要做那么多事情而發(fā)出了內心的呼聲；有的學生把媽媽每一天為家人所做的一些瑣碎的小事都捕捉到了等。這樣的鏈接不僅豐富了教學內容，而且使學生受到了教育。

（二）陶冶學生的情操

當然，情感的鏈接也可以帶學生進入廣闊的大千世界里去觀察、去實踐、去體會。比如，教學葉圣陶《荷花》一文時，教師就可以將學生帶到荷花池邊，一邊讀文，一邊欣賞荷花。只有這樣，學生才能真切地體會到：荷葉的多、綠，荷花開放的不同姿態(tài)的美。學生面對著一池的荷花，才會產(chǎn)生遐想，才會和作者一樣：覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。和荷花一起翩翩起舞，與蜜蜂、蜻蜓共敘昨夜做的好夢……這樣他們才能進入葉老所描寫的那種物我和諧的美好境界，在這個過程中既陶冶了學生的性情，又培養(yǎng)了他們的語感，同時培養(yǎng)了他們對大自然熱愛的情懷，這樣的語文課堂就顯現(xiàn)了它的活力。

（三）打造情感鏈接的方式

我們可以通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與文本有關的情境，使學生把學習內容和生活鏈接起來，進而產(chǎn)生閱讀的興趣。 教師堅持以讀為本，將朗讀訓練貫穿全課的始終，在朗讀的過程中，利用恰當?shù)谋尘耙魳泛嫱袣夥眨龑W生入情入境。

三、實際操作的鏈接

心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動學生的學習積極性，而且在學生的大腦中留下的記憶最為深刻。

在教學五年級下冊信封填寫的內容時，我發(fā)現(xiàn)學生根本沒寫過信，因為他們生活在一個網(wǎng)絡時代，而對于用書信聯(lián)系的方式一竅不通，要想讓孩子體驗、認識、感受這個傳統(tǒng)的聯(lián)絡方式——書信，我只好布置了一個這樣的任務：你們每個人給老師寫一封信，這封信內容不定，但這封信一定是要寄給老師的?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐，學生逐步掌握了信封填寫的方式。

四、生活化作業(yè)的鏈接

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在課外學、課外用。學生作業(yè)生活化，就是要讓學生深入生活，激發(fā)他們學習語文的興趣。

（一）學習生活的鏈接

所謂學習生活主要是指教師有目的、有計劃、有組織地開展與學生學習活動相關的生活，以校園生活為主。如在了解了五年級學生的生活情況后，我們變“教教材”為“用教材教”，對教材內容進行個性化與生活化再加工，將《寫一個熟悉的人》改為《巧取綽號》，讓習作更貼近學生的生活實際。

（二）家庭生活的鏈接

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的啟蒙老師，教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文作業(yè)，如可讓學生采訪父母，了解父母小時候的生活，感受父母創(chuàng)業(yè)的艱辛，幫助父母再學習等。這不僅拉近了兩代人之間的距離，密切了父母與子女的關系，也落時了將所學知識運用于生活、在生活中學習語文的新課程理念。

（三）社會的鏈接

社會是比家庭更廣闊的學習場所，巧妙地利用這些教育資源，充分開展語文綜合性學習活動，不僅可以拓寬學生的學習空間，讓語文隨時隨地相伴他們左右，還能讓學生體會到語文學習的價值和樂趣，能收到事半功倍的教學效果。

語文的外延就是生活，教語文就是教生活。生活中，語文無處不在，把生活帶進語文課堂，語文教學才是真實有用的，才能讓學生更好地在生活中提煉人生的真諦?？傊Z文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界，將課堂融入到真實的生活中，我們的語文課堂才會豐富多彩。

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[責任編輯 趙景霞]