淺析討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用

叢素霞

摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)模式單一，只是對學(xué)生進行知識灌輸，沒有良好的教學(xué)互動，而討論式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的常規(guī)。本研究對討論式教學(xué)法的基本定義、特點和原則做了具體介紹，并探討了討論式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以及討論式教學(xué)的應(yīng)用意義，希望能給廣大歷史教師提供一些教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；中學(xué)歷史；運用

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.061

針對中學(xué)歷史課程教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，我校在中學(xué)歷史教學(xué)中采用討論式教學(xué)法，這一教學(xué)方式具有新穎性、階段性、針對性的特點，在中學(xué)歷史教學(xué)中合理運用，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有助于他們高效掌握歷史知識。

一、討論式教學(xué)法的定義和原則

討論式教學(xué)，即在教師充分課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，根據(jù)備課計劃，有方向地對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使他們對教材知識展開討論，討論過程中產(chǎn)生的問題學(xué)生會在老師的幫助下進一步交流分析，確保在討論的過程中，每位學(xué)生都能積極踴躍發(fā)言，這個過程能對學(xué)生的思維進行全方面拓展，有助于培養(yǎng)他們的獨立思考和團結(jié)協(xié)作的意識。討論式教學(xué)中，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，設(shè)計問題要有一定的代入性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生有序討論、學(xué)生做出總結(jié)等程序，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)知識。

樂趣性原則：歷史是一門較為嚴(yán)肅的學(xué)科，對于剛開始接觸這一學(xué)科的學(xué)生來說，興趣是關(guān)鍵。 因此，對問題進行討論的前提首先要是對這一話題產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，討論才會進入白熾化的狀態(tài)，達到良好的效果。

民主性原則：真正意義上的討論是保證學(xué)生在討論的過程中每個人都能表達自己的想法，實行民主討論才有價值。堅持民主性原則也是良好秩序的表現(xiàn)，只有秩序良好，學(xué)生的差異性想法才會被尊重，無序的閑聊，不僅使討論沒有意義，而且浪費時間，影響教學(xué)成果。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的具體實施措施

（一）教師要精心備課

教師在講解知識之前一定要精心備課，只有課前準(zhǔn)備充分，討論式教學(xué)能最大程度地發(fā)揮效果，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，討論規(guī)則要明確。俗話說：“沒有規(guī)矩不能成方圓”，在討論的過程中也是一樣，只有制定規(guī)則，才能保證討論的有序性，進而實現(xiàn)民主討論。其次，討論小組的成立不容忽視，教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)情況進行合理分配，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，達到資源的合理配置。最后，討論話題的設(shè)計對討論的成敗有至關(guān)重要的作用，教師要根據(jù)實際情況設(shè)計話題的數(shù)量和形式。上課之前要熟悉教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分析，結(jié)合將要講解的歷史知識做由淺入深的切入，精心設(shè)置課堂問題，并且為學(xué)生可能遇到的疑惑做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在《洋務(wù)運動》一課的教學(xué)中，教師課前做一些幻燈片，通過圖片使學(xué)生能夠直觀地了解當(dāng)時的歷史情況；課堂上教師鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，并盡可能地做詳細解答；課后教師提供一些歷史書籍讓學(xué)生互相借閱，在了解歷史知識的同時擴大他們的視野，鞏固課堂學(xué)習(xí)。

（二）教師要見機行事

在討論的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是沉默，當(dāng)沉默現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師不要過于心急地解決尷尬，而要分析情況，弄清楚沉默是學(xué)生在思考，還是真的陷入了討論的僵局。如果是思考造成了沉默，要把時間繼續(xù)留給學(xué)生，鍛煉他們獨立思考的意識，如果老師在每次沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的時候都去化解，那么學(xué)生就對老師產(chǎn)生依賴，長此以往，學(xué)生的自主思考能力就會下降，被動地接受知識。然而，在討論中真的出現(xiàn)了僵局，學(xué)生的知識水平有限，這時教師就要及時引導(dǎo)，指引學(xué)生重新回歸主題，進而使討論更深入，更有意義。

（三）設(shè)計代表性的討論案例

教師要通過教學(xué)實例來告訴學(xué)生，對待歷史問題時候要一分為二，不能僅僅用好或壞來評論。以《辛亥革命》一課為例，對于辛亥革命的結(jié)果和意義形成了兩方觀點，一方認為是辛亥革命是成功的，另一方認為辛亥革命是失敗的，學(xué)過了本課之后，同學(xué)們又是如何看待的呢？說自己的看法并陳述理由。

針對“辛亥革命”這一案例，采用小組討論的方式進行，教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生具體情況合理分配小組成員，基本上保證每個小組7個人左右，每個小組的陳述時間為8分鐘，每組采用組內(nèi)互評的方式選出一名組長，負責(zé)做最后的總結(jié)陳述。教師認真觀察整個討論過程中學(xué)生的狀況，針對討論過程中精彩和有偏頗的地方做好記錄，在小組全部討論完畢，教師根據(jù)自己的記錄進行表揚和糾正。

三、討論式教學(xué)法的實踐意義

中學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀還未完全形成，歷史課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。歷史是真真切切發(fā)生的事件，它是真實存在的，在課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)歷史知識，在看待問題、解決事情的時候還能夠從歷史的眼光出發(fā)。討論式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進而發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，他們的學(xué)習(xí)主觀能動性明顯提高。討論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獨立思考問題，思辨能力明顯提高，因此，討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對中學(xué)生未來的發(fā)展意義非凡。

總之，討論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們在感興趣的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 王佳楠.討論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2014（15）.

[2] 杜三喜.歷史課堂教學(xué)中討論式教學(xué)法的有效運用[J].學(xué)周刊a版， 2014（10）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]