大學生課堂非學習行為成因分析

吳麗翠

[摘 要] 非學習行為是指學生在課堂教學過程發(fā)生的與學習活動無關的外部行為方式，表現(xiàn)為自由懶散、我行我素、沒有紀律觀念等，是影響課堂教學效果的重要因素。大學生課堂學習存在喜歡被人牽著、學中無我、目標定位不明確等問題，教育改革難落實、教育不當激勵、信息技術革新是引發(fā)非學習行為現(xiàn)象的關鍵因素。提高大學生的思想認識，樹立堅定的教育信仰，確立崇高的學習目標，養(yǎng)成求真務實的人生態(tài)度，是當下大學生急需努力的方向。

[關鍵詞] 大學生；非學習行為；成因

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0081-02

隨著高等教育從精英向大眾化轉軌步伐的加快，課堂上非學習行為現(xiàn)象頻發(fā)，教育質量每況愈下。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年6月，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，其中20至29歲的青年人群占總人數(shù)的30.7%，學生依舊是手機使用的主力軍，占了25.1%。18～35歲的中青年是微信用戶主要群體，所占比例高達86.2%。2014年9月，92歲高齡的國家科技最高獎得主吳良鏞院士為多所高校近6000名新入學的研究生做報告，僅35分鐘內，大批學生趴在桌上睡覺（來自騰訊網(wǎng)）。這種發(fā)生在課堂教學過程中，卻與教學活動無關的行為如睡覺、吃零食、翻手機等現(xiàn)象即為非學習行為。

一 大學生課堂學習存在的問題分析

（一）存在的問題

1 喜歡被人牽著走，學中無我現(xiàn)象突出

高等教育與基礎教育的不同最終體現(xiàn)在課堂教學中，高等教育是要打開學生的思路，提供必要的學習工具及學法指導，路則完全要學生自己主動探索，逐步形成自己的理念、價值觀及能力，而不只是停留在書本知識的解釋及理解上。在基礎教育追逐分數(shù)的題海戰(zhàn)術影響下，學生的學習活動完全掌控在教師手中。十二年的被動學習使學生已經習慣于教師制定目標、制定學習計劃、安排學習進度等，然后跟著教師的解釋去理解知識、掌握知識。而且學生也逐漸喜歡上這種“飯來張口、衣來伸手”的教育模式。

在訪談過程中，關于“你如何看待當下大學生的不主動學習現(xiàn)象”，學生表示“這要看學?；蚶蠋熡袥]有要求了，如果嚴厲要求的話，我們就都會去做”，還有“我們是拿畢業(yè)證的，學校就應該安排好取得證書的進度計劃，我們跟著走就可以了”。袁振國先生說，“你一旦在他心目中用權威代替了理智，他就不再運用理智了，它將為別人的見解所左右”。我們的學生確實已經不再運用自己的理智，而被習慣所左右。

2 目標定位不明確，非學習行為現(xiàn)象頻發(fā)

在“為什么會去睡覺、翻手機或者聊天”的訪談中，學生表示，課堂上教師也沒要求，我們是老師不重視的學生，考前突擊得上60分就可以了。奔著這樣極端低級的學習目標，學習行為極易發(fā)展為非學習行為，形成惡性循環(huán)。這都是學習目標不明確的表現(xiàn)，把目標僅僅停留在考試成績及格層次的追求上，把大量寶貴時間浪費在聊微信、睡覺等行為上，而且絲毫沒有引起內心需求的不平衡或者矛盾，不覺得浪費時間所帶來的空虛無聊，這是很嚴重的愚蠢現(xiàn)象。

（二）成因分析

1 考試制度改革難以落實，教育局面愈加尷尬

一千多年的科舉制度，形成的“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會風尚積弊頗深。文革后實施的“兩條腿走路”政策，全社會學習熱情高漲，在教育資源相對短缺的大背景下，考上重點學校成為千萬個普通家庭的夢想，片面追求升學率以致學生學業(yè)負擔過重，引發(fā)了社會大眾對應試教育的不滿。20世紀80年代，素質教育理念應運而生，到2006年素質教育被寫進《中華人民共和國義務教育法（修訂案）》，上升為國家意志，成為社會各界必須遵循的法律準則。但是，落實素質教育政策的熱鬧背后，是把素質教育當成特長，成為應試教育的輔助工具，這就形成目前明減實加的減負局面。一方面助長了學生的厭學情緒，與社會高漲的學習熱情顯然相悖，另一方面，“減負”使得教材換了再換、難度降了再降，但高考和社會日益復雜的需求壓力，使得孩子輕松不起來。顧明遠在《中國教育三十人論壇》中指出，中國教育的八大悖論之一，就是干部高喊素質教育，卻在不斷給學校、教師施加壓力，把升學率作為自己的政績。他說追求升學率就像盲目追求國內生產總值一樣污染環(huán)境，將來治理要付出成倍的代價。

2 教育不當激勵變?yōu)楝F(xiàn)實，學業(yè)讓位成為自然

調查數(shù)據(jù)顯示，90%的被調查對象表示，教師都曾用大學的輕松美好來鼓勵學生好好學習，甚至有些教師激勵學生說，“只要考上了大學就不用辛苦學習了，所以一定要努力學習考上大學”。孩子從小就受到父母這樣的教育：“現(xiàn)在吃點苦不算什么，等到上了大學這一切都是值得的”；“現(xiàn)在好好學，等到了大學，玩的機會多著呢”等。在這些理念的灌輸之下，學生從小就形成思維定勢，即大學可以虛度光陰。學生帶著這樣的心態(tài)步入大學校門，為荒廢學業(yè)、虛度光陰找好了理由。任何事情一旦變?yōu)槔硭斎皇菢O其可怕的，擁有這樣的心態(tài)，人生便失去規(guī)劃。

在社會中流傳著大學生有人逃課、課堂睡覺、考試作弊等情況，學生未進入大學就染上不良思想。例如，每學期期末考試作弊被通報的學生大部分都是一年級學生，這種現(xiàn)象在二、三年級中鮮有發(fā)生。從人發(fā)展的角度來講，人是有向前發(fā)展的傾向的，有的大學生不是純粹地把學習變?yōu)楦睒I(yè)，而是通過增長大學主業(yè)“玩”來彌補心靈的缺失，這是長期把學習作為主業(yè)所形成的慣性理念。人是有發(fā)展需求的，作為學生養(yǎng)成了把學習作為發(fā)展需求動力，一旦進入大學無所事事，容易把對學業(yè)上的需求動力轉化為對玩的追求，養(yǎng)成在課堂上睡覺不思考等習慣。

3 技術革新使信息發(fā)生變易，不學之風成為追求

大數(shù)據(jù)時代，信息資源的公開及共享，使得教師不再是昔日知識唯一的擁有者和權威者，書本也不再是唯一可觀的知識承載媒介。學生獲取知識的途徑和工具變得簡單易行，信息獲取變得舉手可得，不費吹灰之力。這種“我花費了好大的力氣才得到的東西，別人不費吹灰之力在百度上就找到了”的思想，使得在大學群體之間存在個體間學習投入與產出效果的比較，逐漸會形成一股“不論過程、只看結果”的學習風氣。

這種現(xiàn)象也反映出大學生的心里是極其浮躁不踏實，價值取向嚴重錯誤。在訪談“你覺得為什么會抄襲成風”問題時，A同學說“大家都這樣，自己不抄襲覺得挺虧的，慢慢也就變成這樣”。這是大學生對自我教育價值定位的嚴重偏離，也是大學生對我們教育目的的有力嘲笑和諷刺，致使社會各界對大學生的評價降低，也對大學的認知形成不良循環(huán)。

二 對糾正高校課堂非學習行為的建議

（一）提高思想認識，樹立堅定的教育信仰

思想是行動的先導，只有認識到位，行動才會自覺。正確的思想認識是采取正確行動的前提。在學生群體中持有“讀書無用論”觀點的大有人在；也有受社會不良風氣的影響，以個別社會現(xiàn)象說明整個教育事業(yè)發(fā)展失敗的。作為教師應該用先進的教育理論武裝頭腦，堅定自己的教育信仰，這才能給學生樹立起對教育價值的敬仰?，F(xiàn)階段，人人都痛恨分數(shù)，這是情感的發(fā)泄，但對分數(shù)的態(tài)度卻是愛不釋手。這說明對分數(shù)的追求已經成為我們的性格特征，亟待提高思想認識來扭轉已經偏離的教育信念，讓“萬般皆下品，惟有讀書高”回歸本真。這是每位教師值得思考的問題，如果教育者骨子里沒有對高分無限喜愛，學生就不會出現(xiàn)偏離教育本真的信仰，教而不育是學校內涵發(fā)展的瓶頸。

（二）促進教育公平，確立崇高的學習目標

不公平是一切社會問題的根源，而引發(fā)一系列社會不公平問題的根源則是教育不公平問題。學校作為人才培養(yǎng)基地，源源不斷地向社會輸送人才，只有輸送的人自身具有公平的意識，社會才有公平的可能。教育是培養(yǎng)人的活動，尤其是對人思維模式的形成起著很重要作用。目標是個體對自己發(fā)展狀態(tài)期望的結果，是行動的起點也是歸宿。

首先，人是環(huán)境的產物，人的需求會隨著環(huán)境的改變不斷發(fā)生變化，但是只要有崇高而遠大的人生目標作為指引，就不會發(fā)生軌跡偏離。其次，人的需求又是不斷增長的，從未停止過，沒有至高界限，不可能永遠滿足。最后，教育使人擁有崇高的人生追求，從而平衡內心各種需求矛盾，崇高而遠大的目標使我們無論走多遠，都能找到自始至終的目標在哪里。

（三）磨煉意志品質，形成務實的人生態(tài)度

意，心理活動的一種狀態(tài)。志，是對目的方向的堅信、堅持。意志，即對實現(xiàn)目的有方向、有信念地堅持的一種心理活動。從產生動機到采取行動的這種心理過程就是意志，是與克服困難達到目的相聯(lián)系的。意志行動不同于生來具有的本能活動和缺乏意識控制的不隨意行動，而是屬于受意識發(fā)動和調節(jié)的高級活動。人的生活、學習和勞動都是有目的的隨意行動，都是人類所特有的意志行動。學習是一種意志行動，過程中會遇到各種矛盾斗爭。需要交給學生方法、不斷給予鼓勵，形成堅強的意志品質，才能腳踏實地追求充實而有活力的人生。

參考文獻

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