培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文互批互評

姜流芳

摘要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而修改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生寫作水平的提高。但是，幾十年來，學(xué)生“作”，教師“改”，好像是天經(jīng)地義的事情。教師對學(xué)生作文不但要“詳批”“精批”，還要改錯別字。結(jié)果教師為批改作文整天是手忙腳亂，學(xué)生卻僅僅是看看成績、讀讀評語而已，對下次的作文幾乎毫無作用。那么，作文批改的權(quán)利能不能交給學(xué)生呢？本文就對如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生進行作文互批互評的方法展開淺談。

關(guān)鍵詞：作文；批改；評語；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0083

批改作文是中小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高作文水平的有效途徑，而我們在實際操作中，我們這里班額大（每班50至70人），教師最少要上兩個班的課程，往往是學(xué)生作文數(shù)量多，造成在批改中的次數(shù)少、慢、差現(xiàn)象時有發(fā)生，即便是認真批改了的，也缺乏很好的針對性、激勵性、啟發(fā)性。正如葉圣陶先生所講：“老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是勞而少功”。那么，如何更科學(xué)、更有效地進行批改，消除“勞而少功”呢？作文批改的權(quán)利能不能交給學(xué)生呢？答案是肯定的，學(xué)生進行作文互批互評可以把教師從“辛苦”中解放出來，又可以快速提高學(xué)生的寫作能力，一舉兩得，何樂而不為呢？下面，筆者以“農(nóng)村小學(xué)生高年級”為例，對如何展開作文互批互評進行闡述。

一、學(xué)生互批互評作文好處多

1. 通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點和短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流、開放的機會。

2. 培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。每次批改作文，學(xué)生每人只批一本，負擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得也越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理、研究學(xué)習(xí)方法，進一步提高教書育人的效率。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生進行互批互評的措施

互批互評，就是學(xué)生的相互評議、相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用。從五年級開始，我們就嘗試把評改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)互評或小組合作評改，并制訂出評改要求，目的是從興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批互改的良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺又心情愉快地參與到作文批改中，使學(xué)生能真正成為作文的主人，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

1. 教會學(xué)生會看作文。認真看、逐句逐字地看，看卷面是否整潔清楚；看看有沒有錯別字，并用紅筆畫出來；看病句是否多，標(biāo)點符號是否用錯等。個人看后還可以同桌交叉看，做到心中有底，知道文章寫些什么，內(nèi)容好不好。

2. 教會學(xué)生會改作文。學(xué)生開始修改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時，教師要進行示范批改。教師初步閱讀作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析，教給學(xué)生自改互評作文的基本方法：“增、換、刪、調(diào)”。增：即充實作文內(nèi)容。對重點段落寫得不具體，細節(jié)描寫不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實重點段落的內(nèi)容，擴寫重點段，增加一些新內(nèi)容。換：即去掉作文中的錯別字、誤用的詞語，以及病句和不正確的標(biāo)點，而換成正確的字、詞、句和標(biāo)點。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起。刪：即壓縮語句、刪掉多余的或與中心無關(guān)的語句。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當(dāng)?shù)淖魑模處熞笇?dǎo)其學(xué)會分析并刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。這種點評具體、直觀、仔細，也能通過示范評改讓學(xué)生學(xué)會如何評改作文。同時，介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，要求學(xué)生長期堅持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

3. 教會學(xué)生批改方法。首先，把批改的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的特點，批改的標(biāo)準(zhǔn)最好做成表格形式。如下：

學(xué)生評價作文還要把握另一些標(biāo)準(zhǔn)：（1）對于那些平時作文水平較差的學(xué)生，偶爾寫了一篇較好的文章之后，分?jǐn)?shù)相應(yīng)給高一點；（2）就這篇文章而言，如某一方面寫得特別出色的，如開頭、結(jié)尾、段落間的過渡等較好的，分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點；（3）文中運用了許多優(yōu)美的詞語的，分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點；（4）對于文章的整體結(jié)構(gòu)合理、層次分明的，分?jǐn)?shù)也給高一點。其次，注意批改的步驟。第一步：個人評改：每一個同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫出分?jǐn)?shù)和評語。第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進行修改，并寫出評語、簽名。然后組長對這次評改進行總結(jié)，填寫評改記錄表。推薦佳作。各小組評改可分側(cè)重點：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語言、表達方式。

4. 教會學(xué)生會寫評語。因為是小學(xué)生，評語多從鼓勵角度出發(fā)，“多鼓勵，少批評”的原則進行。特別是對作文能力較差的學(xué)生，要盡力找出文中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都充分肯定。寫評語可進行簡單化操作，可從好的方面和不足的方面，兩個方面來寫。好的方面多寫幾點，不足的方面寫一兩點就可以了，記得要簽上自己的名字，便于教師查閱。

5. 師生共同點評。對各組或個人推薦的佳作或精彩語段語句，用多媒體展示出來或由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習(xí)作也可點評，而且形式應(yīng)該多樣。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。

6. 教會學(xué)生反思與自評和互動交流。作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行交流討論。

7. 復(fù)查講評，張貼佳作。把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較、借鑒學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣西橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（本部） 530300）