現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下對中學(xué)歷史教學(xué)的思考

崔佳靜

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，隨著新課改的進(jìn)行，中學(xué)歷史教學(xué)中越來越重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。相比傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)更具活力，為中學(xué)歷史教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展平臺，但也帶來了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)歷史教學(xué)；教學(xué)問題

中圖分類號：G353文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0057-01

二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展已把人類帶入到了信息化社會。現(xiàn)代信息技術(shù)成為人們生活中不可或缺的一部分。它的發(fā)展引起了教育界的重視，信息技術(shù)與教育的結(jié)合被不斷應(yīng)用于實(shí)踐。信息化教學(xué)為中學(xué)歷史教學(xué)帶來了鮮明的變化，打破了傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)的模式，為中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展開拓了新天地。

一、中學(xué)歷史信息化教學(xué)的必然趨勢

歷史的特殊性在于它的不可重復(fù)性，而信息化教學(xué)能夠通過各種信息技術(shù)手段讓歷史再現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”的感受歷史，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]在基礎(chǔ)教育改革的推動下，信息化教學(xué)變得尤為重要，中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展離不開信息技術(shù)的滲透和運(yùn)用。

2003年的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，在課程資源的利用與開發(fā)建議方面指出“有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源?！盵2]因此，充分利用當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，讓信息技術(shù)與歷史教學(xué)充分結(jié)合，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，提高當(dāng)代中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量尤為重要。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中信息技術(shù)的主要運(yùn)用

近年來，信息化教學(xué)成為一個嶄新的教學(xué)平臺。而當(dāng)下信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的主要運(yùn)用是多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)的使用。

（一）多媒體教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)的典型特點(diǎn)是將無聲、呆板的文字變得生動、形象。它利用音頻、視頻以及各種圖片等把教學(xué)內(nèi)容生動地傳遞給學(xué)生，將不可復(fù)現(xiàn)的歷史“真實(shí)”的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也將復(fù)雜的知識簡單化，易于學(xué)生理解和接受。課堂上借助課件，向?qū)W生提供直觀的畫面激發(fā)學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。目前中學(xué)歷史教材中文字量減少，而圖片的比重相對增大。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中對于歷史圖片的講解主要是通過教師的口述以及掛圖的使用，形式單調(diào)，對于歷史知識的整合有所欠缺。而多媒體教學(xué)通過音頻、動畫等的使用，使靜態(tài)圖變得形象生動，利于知識點(diǎn)在圖片上的整合與呈現(xiàn)，易于學(xué)生的理解與記憶。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用

“隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者將能把這個世界范圍的網(wǎng)絡(luò)用作全面的參考指南（詞典、百科全書、數(shù)字博物館）、電子顧問、傳播工具（電子郵件、有共同興趣的人的閑談會），以及獲得資源的工具（地址和網(wǎng)址聯(lián)結(jié)）?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)為中學(xué)歷史教學(xué)提供了豐富的信息資源，為師生提供了多種學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)站平臺，拓展了中學(xué)歷史教學(xué)的深度和廣度。此外，近年來依托于互聯(lián)網(wǎng)而廣泛發(fā)展的遠(yuǎn)程教育為教學(xué)提供了方便。師生通過網(wǎng)絡(luò)可以多角度的體會不同的見解和看法，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教，拓展學(xué)生的學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運(yùn)用使得中學(xué)歷史教學(xué)能夠緊跟時代潮流，更好地適應(yīng)教育改革的步伐。

三、信息化教學(xué)中中學(xué)歷史教學(xué)的問題

任何事物的發(fā)展都有其兩面性，信息化教學(xué)拓展了中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展空間，但也向其提出了挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中還存在很多問題，主要集中在兩個方面：

（一）忽視教師的主導(dǎo)作用

信息化教學(xué)打破了中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是多媒體教學(xué)，不斷突顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。很多教師認(rèn)為信息化教學(xué)是最先進(jìn)、最有效的教學(xué)方式，因此過多的倚重信息化教學(xué)，將原來“教師”的滿堂灌變成了“多媒體”的滿堂灌，甚至丟棄了板書，使學(xué)生獲得大量歷史知識卻不能及時的理解和消化。大大影響了課堂效果，降低了教學(xué)水平。在多媒體教學(xué)中，教師很難合理的把握教學(xué)時間，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致歷史課堂討論激烈卻缺少重點(diǎn)，學(xué)生將注意力過多集中在課件的表象上，缺少對內(nèi)容的深度思考。

（二）盲目使用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)資源繁多，不是所有的網(wǎng)絡(luò)資源都適用于中學(xué)歷史教學(xué)。一些教師拋開歷史教材中的典型素材，完全從互聯(lián)網(wǎng)中摘取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)脫離課標(biāo)，忽視了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息更新速度快，一些教師為了緊跟時代發(fā)展的步伐，盲目地將最新的歷史觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。太過新穎的歷史觀點(diǎn)超出了中學(xué)歷史課標(biāo)的范圍，中學(xué)生難以理解。此外，一些歷史視頻的引用不夠典型，缺乏甄別性，容易導(dǎo)致中學(xué)生史實(shí)性知識的錯誤接收。

總之，當(dāng)下信息化教學(xué)在不斷推動中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展，但它只是中學(xué)歷史教學(xué)中的一種輔助教學(xué)方式，我們不能忽視它更不能完全依賴于它。如何更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到中學(xué)歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，還需我們在實(shí)踐中不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年，http：//baike.baidu.com/view/1265891.htm.

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