淺談農(nóng)村初中語文作文教學生活化

王潔

摘要：作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通、表達思想感情、滿足生活的需要。本文對農(nóng)村初中語文作文教學生活化問題進行了探索。

關鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學；教學生活化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0069

如何讓學生回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來，讓學生的作文真正和生活聯(lián)系起來，是教師應該負的責任。為了達到這一目標，筆者采用“生活化”的作文教學法。

一、農(nóng)村初中語文作文教學存在的問題

作文教學是語文教學的重點之一。然而，農(nóng)村初中語文作文教學往往脫離農(nóng)村生活實際，教學效果不理想。

1. 農(nóng)村初中教師自身的素質和能力不高，對語文作文教學不夠重視。要開展語文作文教學，教師不僅要有扎實的業(yè)務基本功，新的教學理念，還要有較高的寫作水平，以指導學生習作。語文教師自身的素質和能力是提高農(nóng)村初中語文作文教學水平的關鍵因素之一。

2. 農(nóng)村初中語文作文訓練強調(diào)形式和技能，忽視對作文內(nèi)容的指導。傳統(tǒng)教學中，以應試為目的的習作教學評價方式已不能適應生活化作文教學的需要。教師在傳授寫作知識，不能忽視對學生能力的培養(yǎng)。

3. 農(nóng)村初中語文作文訓練缺少素材，教師訓練隨意化，作文教學效率低下。由于受到周圍環(huán)境、教學資源、教學內(nèi)容等方面的限制，學生對身邊的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的。不論是教師還是學生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文與熟悉的農(nóng)村生活脫節(jié)。因此，教師要引導學生把作文融入到農(nóng)村生活之中，結合農(nóng)村特殊的地域環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

二、農(nóng)村初中語文作文教學生活化的有效策略

葉圣陶先生說過，“生活即教育”“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”因此，農(nóng)村初中語文作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。在語文作文教學時，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

1. 帶領學生走進生活，開拓作文教學的源泉。農(nóng)村學生常年與山水為鄰，與田園為伴，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光，為語文作文素材注入鮮活的源頭活水。農(nóng)村生活注重對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。在語文作文教學中，教師可以因時制宜，結合特殊的節(jié)日，開展以傳統(tǒng)風俗為題材的語文作文教學，將之作為學生作文素材。農(nóng)村學生都能親身經(jīng)歷的勞動場景，勞動對他們來說如數(shù)家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。因此，教師在指導學生寫作時，可以抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生有展示自己實踐風采的舞臺。比如，結合農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，讓學生幫助家人分擔勞動重擔，然后，結合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，又培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質。

2. 組織開展競賽活動，為學生提供練筆機會。語文教師要注重引導學生認識身邊的這些生活化素材，引導學生利用這些材料開展語文作文教學，從而提高學生的寫作水平。一方面，學校要精心為學生搭建展示習作的舞臺，使學生體驗到成功的快感。學校可以定期開展各種作文競賽活動，向全校師生展示學生的創(chuàng)作成果，為學生提供習作展示平臺，讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，從而燃起他們對寫作的興趣與信心的火花。另一方面，學生大部分時間還是在學校度過，教師要將豐富多彩、富有特色的校內(nèi)活動作為指導學生練筆的內(nèi)容。比如，學校每年都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，班級也利用班會組織開展讀書交流會、朗讀比賽、演講比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都是最好的練筆機會。

3. 激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的寫作能力。教師可以讓學生熟悉身邊的生活，讓學生善于觀察生活，積累素材，激發(fā)學生的作文興趣，讓學生樂于寫作。當學生有東西可以，又樂于寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花，學生的寫作能力就能夠大幅度提高。除有組織的集體活動外，筆者還要求學生多觀察身邊的事物，凡遇新鮮有趣的事物，或有新鮮的感覺，就及時記錄下來。如：對竹林的觀察。春天觀察竹筍的生長，夏天欣賞雨竹，秋天是領略風竹的景觀。冬天，體驗雪花的美妙，享受堆雪人的樂趣。又如：在一次雷陣雨來臨時，人們看到一幕幕雷雨的場面都呆了，慌了，因為這雨來得太突然了。沒想到我們班幾十個同學竟然十分鎮(zhèn)定地站在教學樓三樓上留心觀察這突發(fā)性的場面。筆者就是這樣根據(jù)家鄉(xiāng)的不斷變化，豐富孩子們的寫作能力。

筆者還培養(yǎng)孩子們寫觀察日記的習慣。在觀察事物過程中，指導學生抓住事物特征來寫觀察日記。例如：在每年的暑假，我們學校德育處都會布置，讓學生參加社會實踐活動。讓學生親身體會在農(nóng)村幫助家人摘玉米、割稻谷等活動，讓他們寫出勞動一天的收獲。在我們啟發(fā)下多數(shù)的同學都是積極參與并認真撰寫作文的。更多學生寫出勞動的艱辛，為了自己的家人不再這么辛苦而努力讀書。

在農(nóng)村初中語文作文教學中，教師要讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。教師還要培養(yǎng)學生的生活情趣，提高學生感受生活美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發(fā)現(xiàn)，天天在眼皮底下的小樹，在季節(jié)變化中也多姿多彩起來。教師要鼓勵學生養(yǎng)成每周練筆的習慣，教師堅持每周批閱，并堅持講評優(yōu)秀作品，引導學生感受生活的美，激發(fā)學生寫作的興趣。

總之，教師要不斷深化語文教學改革的過程，不斷探討以農(nóng)村生活為素材的語文作文教學模式和策略，開發(fā)學生習作資源，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學 746000）