以“6+1要素”訓(xùn)練法提高學(xué)生的語文寫作能力

葛生成

摘 要：語文教學(xué)就倆字：讀和寫。寫，對于老師來說比較頭疼，因為寫的能力不是所有的語文老師都具備的。但是寫作教學(xué)是每個老師必須面對的，那么學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)怎么才能提高呢？學(xué)生從確立中心到謀篇布局，從組織結(jié)構(gòu)到語言措辭，從語氣口吻最后的修改完善，整個寫作的過程，都是需要訓(xùn)練才能掌握的，文章將就“6+1要素”的寫作方法做一個簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：6+1要素；寫作教學(xué)模式；寫作能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.042

一、“6+1要素”的模式

“6+1要素”這一模式的提出，是美國俄勒岡州“西北教育實驗室”開發(fā)并推廣的一種教學(xué)方法。開發(fā)的時間大致在20世紀(jì)80年代，他們在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面呈現(xiàn)出幾個基本特征，即中心和內(nèi)容的鮮明性、組織結(jié)構(gòu)的條理性、敘述語氣的合理性、措辭方面的修辭性、前后語句的流暢性、慣例應(yīng)用的熟練性，在后期又加了一個文章的呈現(xiàn)形式。這種方法問世后，慢慢地流行開來，幾乎全世界的每個學(xué)校都在采用。我們在日常教學(xué)中，也在強(qiáng)調(diào)寫作的每個方面，只是沒有形成系統(tǒng)的理論知識，下面我們簡單談?wù)劇?+1要素”在寫作中的具體實施。

二、“6+1要素”教學(xué)模式操作策略

（一）中心和內(nèi)容

中心和內(nèi)容就是文章的主旨、主題，是作者所要表達(dá)的觀點、所要抒發(fā)的情感。在寫作的整個過程中，確立中心是寫作的第一步，只有把文章的主題確立起來了，下面才能知道朝那個方面去實施。中心是文章的靈魂，應(yīng)該明確集中，不能含含糊糊，后面的選材等都要圍繞中心來展開，如果中心確立不好后面的工作就無法開展。有經(jīng)驗的學(xué)生往往總是選擇那些自己最感興趣且非常熟悉的內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎么來的呢？一般情況下在大腦中海闊天空的搜集各種信息，并選取一個獨特的視角來明確自己的話題，教師適當(dāng)點撥一下，如文章的題目適合自己的口味嗎？對這個題目了解得透徹細(xì)致嗎？要表達(dá)的主要意思是什么？經(jīng)過如此的反復(fù)思考，中心內(nèi)容就確定下了。

（二）組織結(jié)構(gòu)

文章的組織結(jié)構(gòu)是寫作的“路線圖”，是學(xué)生整體架構(gòu)文章的思維過程，現(xiàn)以總分總的結(jié)構(gòu)來說，開頭怎么寫，才能吸引讀者的眼球，圍繞中心分幾個方面來寫，每段寫什么，段與段之間的內(nèi)容怎么聯(lián)系又怎么獨立，結(jié)尾又該怎么總結(jié)，才能使文章渾然一體。具體到文中，前后怎么過度銜接，好的文章總能設(shè)置懸念，引人入勝。除了三段式的組織結(jié)構(gòu)外，其他如比較對比的組織結(jié)構(gòu)，演繹歸納的組織結(jié)構(gòu)，時間空間的組織結(jié)構(gòu)，分析綜合的組織結(jié)構(gòu)等幾個模式，不管是那種組織結(jié)構(gòu)，都要做到心中有數(shù)，有的放矢，不能隨心所欲，信馬由韁。

（三）文章的口吻

對于文章的口吻，一般教師都不會去講，它指洋溢在作品中字里行間的感情語氣、個性風(fēng)格、精神靈魂等，是作者獨有的聲音，就是說文章是我的，不是他人寫的，我寫的文章印有我鮮明的印記，是他人無法模擬的，從文章中讀者可以讀到我的影子等。學(xué)生作文最缺乏的就是這種個性化的語言、風(fēng)格，因此要引起重視。

（四）措辭語言

好的作品，都有非常好的語言，這種語言是作者獨有的，是他人模仿不來的。語言的豐富、精細(xì)、富有色彩是打動讀者的主要因素，因為好的措辭生動、形象、準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力，在敘述故事、描繪人物事物、刻畫細(xì)節(jié)等方面，起到畫龍點睛的妙處。同樣的一個意思，好的措辭簡明扼要地表達(dá)出來，不拖泥帶水模模糊糊，說了半天語不達(dá)意。如有個學(xué)生在描述新來的老師時說：喚醒了以前上課呼呼大睡的“小豬”；驚醒了上課慢慢吞吞的“小蟲”；吸引了嘰嘰喳喳的“小鳥”，新來的老師真是有“魔力”。這些描寫非常形象生動，幾個比喻句構(gòu)成排比句，把語文教師的課用幾個常見的意象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，顯得很有氣勢，很有節(jié)奏感，情感表達(dá)淋漓盡致。如果僅僅說是有“魔力”，就顯得單調(diào)空洞無物。

（五）句子的流暢

流暢的句子會呈現(xiàn)出有節(jié)奏感和韻律美的特點。就是說好的文章讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，引人入勝，是用文字來奏響的人生的圓舞曲。好的句子應(yīng)該是長短結(jié)合，結(jié)構(gòu)多樣，舒緩自如，表達(dá)的意思清晰有力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往詞不達(dá)意，西拉東扯，語句顛三倒四，真是兩只黃鸝鳴垂柳，不知所云。怎么樣能克服這種問題呢？一樣的意思，是不是用不同的方式表達(dá)呢？寫完后看看句子是不是完整清晰意思表達(dá)明白了？從修辭的角度看句式是不是錯落有致，詞語之間是不是搭配合理？然后大聲地讀出來，是不是別人聽了都說好？通過以上幾個環(huán)節(jié)的審視，寫出來的文章一定是進(jìn)得了大雅之大堂。

（六）格式慣例

這是寫作的基本要求，就是指在寫作的時候是否自覺的遵循了大家都在遵循的格式和要求。比如標(biāo)點符號的使用，一句話完了句號要有，不能句尾沒有標(biāo)點；左邊第一格中不能點標(biāo)點符號，應(yīng)該在右邊的句尾點，可學(xué)生往往點在了左邊；下引號一定不能缺少，學(xué)生的作文里經(jīng)常見有上引號，沒有下引號等。

書寫是作文美觀的外在表現(xiàn)，字寫得漂亮與否跟書寫成正比例的關(guān)系，往往字寫得好的學(xué)生，書寫就工整，越是字寫得難看的學(xué)生書寫就像“蝌蚪文”，讓人難以辨認(rèn)。還有的學(xué)生整篇作文就一段，而有的學(xué)生寫上兩行就分段，管你能不能分，反正就分了。這都是常見的現(xiàn)象，怎么糾正？唯一的辦法就是反復(fù)修改，修改的時候看看，標(biāo)點符號是不是都正確？錯字是不是改正了？分段是不是合理？題目和內(nèi)容是不是一致等等。

另外，還有文章的呈現(xiàn)形式問題。作文寫出來了，終究是要給別人看的，好的作文可以讓更多的人分享。在信息化日益發(fā)達(dá)的今天，文章的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的。優(yōu)秀的作文可以發(fā)布到學(xué)校的網(wǎng)站上，成為大家學(xué)習(xí)的典范，也可以發(fā)布在家校群里，讓家長讀讀自己孩子的作品，分享成功和喜悅，也還可以轉(zhuǎn)發(fā)到不同的QQ群里，就是說作文呈現(xiàn)的形式非常多，我們要根據(jù)不同的作品，選擇不同的場合來呈現(xiàn)，如在網(wǎng)頁上傳播，可以插入圖片，字體也可以使用藝術(shù)字體來美化，達(dá)到圖文并茂的效果。

“6+1要素”寫作方法，通過一整套的過程訓(xùn)練，使學(xué)生從起初的確立中心構(gòu)想到最后的修改美化，以及最終的呈現(xiàn)形式，對寫作的要領(lǐng)和各個環(huán)節(jié)的把握，有了清晰的認(rèn)識和了解，知道了寫作是怎么回事，不再是以前的那種，面對作文題目茫然不知所措。熟練了以后，學(xué)生可以自己設(shè)立目標(biāo)，自我訓(xùn)練、自我評價，在不斷的訓(xùn)練中不斷提高寫作水平。教師在教學(xué)的過程中，要善于使用這種方法，相信完整的訓(xùn)練，能把學(xué)生的作文水平提高到一個新的檔次。

[責(zé)任編輯 齊真]