試論小學數(shù)學“對話教學”的實施策略

王得圣

摘 要：隨著國家教育課程改革的逐步落實，教育政策和法規(guī)安排、課程內容設置等方面都得到了極大的創(chuàng)新，給我國小學義務素質教育注入了新的活力。對話教學在小學數(shù)學教學中的運用正是基于這一大背景開展的，它打破了傳統(tǒng)灌輸式教學僵化的弊病，創(chuàng)新了小學數(shù)學教學模式，進一步鞏固了學生的基礎數(shù)學知識，為廣大學子今后的學習生活打下了良好的基礎。本文結合小學數(shù)學對話教學中存在的問題，提出幾點有效實施對話教學的措施，旨在全面提高小學數(shù)學對話教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；對話教學；問題；有效措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.039

對話教學正是在國家大力推廣實踐以促進學生身心健康全面發(fā)展為目標的新課程改革的大背景下實施的，將其運用于小學數(shù)學教學中，對于打破傳統(tǒng)、僵化的小學數(shù)學應試教育模式具有重要意義。

一、小學數(shù)學對話教學模式內在涵義剖析

小學數(shù)學相對于其他階段的數(shù)學教育而言，知識量相對較少，難度也不大，相同的是都具有邏輯嚴密、思路清晰、知識架構嚴謹?shù)奶攸c。小學數(shù)學教育處于最為基礎的數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)階段，學生在日?；顒又心軌蛲ㄟ^小學數(shù)學知識的學習了解一些較為基礎的數(shù)學常識，為今后更高層次的數(shù)學學習打下堅實的基礎。小學數(shù)學對話教學模式的基本內涵與新課程改革的基本實質是相得益彰的，彼此之間相互促進、互為表里，在對話教學模式下教師不再是課堂的核心，而要更多地關注學生的成長和學習情況，并強化與學生的溝通交流，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，鍛煉學生的邏輯運用能力，提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

對話教學模式是在廣大師生的教學實踐中孕育而生的，在新課程改革的推動下得到了不斷的補充、完善，并隨著教學模式的創(chuàng)新而擁有了新的教育內涵，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

二、小學數(shù)學對話教學中存在的問題

小學數(shù)學教學中運用對話式的教學模式雖然取得了舉世矚目的斐然成就，但是也存在著諸多制度性、根源性的突出問題，極大地考驗著廣大教育工作者、教育主管部門的智慧和工作能力，這也是對我國現(xiàn)階段新課程改革的極大挑戰(zhàn)?？傮w而言，現(xiàn)階段小學數(shù)學對話式教學模式中存在的頑疾大致有以下幾個方面：

第一，傳統(tǒng)的應試教育體制根深蒂固，影響到了對話教學模式的實施，未能最大限度地發(fā)揮其內在效益。在小學數(shù)學教學中實施對話教學模式，需要教師盡量克服傳統(tǒng)僵化的應試教育所帶來的弊端，集中凸顯并落實對話教學模式的優(yōu)點，并不斷地豐富對話教學模式的內涵，讓學生加積極主動地參與到課堂教學中，進行自我學習、自主學習。

第二，沒有一套較為科學的統(tǒng)一教材編制方案，使得各地區(qū)之間缺乏一套良好的教材，影響了小學數(shù)學對話教學質量的提高。教材的編制需要國家教育主管部門統(tǒng)一安排，并在制定大綱的前提下指導各地區(qū)、各省份制定出更加符合本地區(qū)現(xiàn)狀的教材。小學數(shù)學對話教學模式的運用就需要一套科學而符合新課程改革理念的教材，以支撐對話教學活動的開展。但是現(xiàn)階段我國各個地區(qū)之間根本沒有一套完整而科學的適合進行對話教學的小學數(shù)學教材。雖然有一部分教育事業(yè)較為發(fā)達的地區(qū)根據(jù)自身實際情況制定了教材，但是對于一些較為落后的地區(qū)而言，顯然沒有這樣的條件來制定教材，因此也使得我國各個地區(qū)之間的對話教學發(fā)展極不均衡。

第三，學生的參與積極性不足，使得對話式教學模式看起來與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式?jīng)]有本質的區(qū)別。新課程改革要求學生有較高的參與積極性和學習的主動性，以配合教師開展正常的對話教學，但是由于種種原因，教師在小學數(shù)學對話教學中沒有采取合適的教學手段，加上小學生本身就處于人生的價值體系和認知體系構建的起步階段，沒有自己的基本認知能力，以至于課堂活躍度不夠，極大地扼殺了教師運用對話教學模式的積極性。

三、小學數(shù)學對話教學模式的實施措施分析

要想真正落實小學數(shù)學對話教學，就必須從全局出發(fā)，強化對教師的再教育再培訓工作，并積極地引導學生參與到對話教學中去，讓他們快樂地學習。

第一，強化對教師的再教育再培訓工作。教師隊伍素質的高低直接關系著小學數(shù)學對話教學能否取得成功。一方面，要強化教師實施對話教學模式的意愿，并為其開展對話教學提供必要的專業(yè)技能上的支持；另一方面，要結合教師工作崗位的不同，有針對性地開展專業(yè)化的技能教育，并輔之以必要的思想道德意識教育。

第二，充分挖掘日常生活中的數(shù)學趣味知識，創(chuàng)新數(shù)學教學手段，營造活躍的教學氛圍。小學數(shù)學對話教學質量的高低取決于諸多因素，其中最重要的影響因素是教學氛圍的活躍程度。如在小學二年級乘法口訣的教學活動中，教師如果采取對話教學的方法不當，往往會導致課堂教學僵化，氛圍凝重，降低學生的參與積極性。而營造良好的教學氛圍需要教師從實際出發(fā)，總結日常生活中的趣味數(shù)學知識，讓學生在快樂中學習，在興趣的引導下積極地參與到課堂教學活動中去。

四、結語

新課程改革的背景下，對話教學模式得到了越來越多的師生的認可，其內涵在教學實踐中得到不斷的豐富和創(chuàng)新。要想提高小學數(shù)學對話教學的有效性，就必須強化教師隊伍的建設和教育，督導教師在日常教學活動中積極落實對話教育理念和教育方法，并在實踐中不斷發(fā)掘自身潛能，活躍課堂氛圍，積極引導學生參與到對話教學活動中去。

參考文獻：

[1] 褚利利： 淺議小學英語課堂教學中對話教學的有效策略[J]. 讀與寫：教育教學刊，2016（4） .

[2] 黃瓊珺：言之有物，言之有情——通過對話提高學生口語能力[J].教師，2016（10）.

[責任編輯 房曉偉]